張瑜

摘 要：物理知識(shí)有很強(qiáng)的理論性、邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到吃力。教師在物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的思維能力，構(gòu)建精彩的物理課堂。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；課堂教學(xué)；誘導(dǎo)；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）30-0090-01

物理知識(shí)抽象、復(fù)雜，學(xué)生在課上能聽(tīng)懂授課內(nèi)容，但等到思考實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手，久而久之使得他們產(chǎn)生了畏懼物理學(xué)習(xí)的心理。要讓學(xué)生擺脫不良情緒，教師要注意教學(xué)模式的選擇，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生融入課堂，快樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，教師可以運(yùn)用誘思的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、誘思交融，提升思維能力

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，利用問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，這樣學(xué)生就可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)量還不足以解決問(wèn)題時(shí)，教師就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)”時(shí)，教師先提出最早是奧斯特發(fā)現(xiàn)在通電導(dǎo)線的周?chē)嬖诖艌?chǎng)，并提出：既然電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么能否逆向思考一下，磁場(chǎng)能不能產(chǎn)生電流呢？要怎樣才能產(chǎn)生？由于學(xué)生還沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)，因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的期待。這時(shí)教師拿出自己制作的發(fā)電機(jī)，把小燈泡接在了發(fā)電機(jī)的兩端，然后轉(zhuǎn)動(dòng)手柄，小燈泡發(fā)光了。學(xué)生確信有電流流過(guò)了小燈泡，可是只看到教師在轉(zhuǎn)動(dòng)手柄，對(duì)發(fā)電機(jī)的內(nèi)部沒(méi)有更多的了解。這時(shí)教師把發(fā)電機(jī)拆分了，向?qū)W生介紹發(fā)電機(jī)的各部分構(gòu)造——磁鐵、金屬盤(pán)。當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)手柄時(shí)，學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)金屬盤(pán)在磁場(chǎng)中旋轉(zhuǎn)，這時(shí)小燈泡就會(huì)發(fā)光，當(dāng)停止轉(zhuǎn)動(dòng)手柄時(shí)，小燈泡就會(huì)熄滅?？粗l(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生開(kāi)始積極思考、探究，提出觀點(diǎn)：金屬盤(pán)切割磁場(chǎng)就能形成電流。最后教師讓學(xué)生敘述磁場(chǎng)要如何才能產(chǎn)生電流，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在找不到答案的情況下產(chǎn)生了高漲的求知欲望。在教師的誘思下，學(xué)生努力思考、分析、尋找解決問(wèn)題的思路，有利于提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)。

二、誘思交融，樹(shù)立合作意識(shí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，然后再進(jìn)行誘思，讓學(xué)生在交流、討論中形成思維碰撞，使學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的見(jiàn)解，并加以甄別，為己所用，這對(duì)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有積極的作用。同時(shí)，也能幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)，使他們投入到合作氛圍中進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)，完美構(gòu)建精彩課堂。例如，在教學(xué)“摩擦力”時(shí)，教師為學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分組探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些物理量有關(guān)，并要求設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生和小組成員進(jìn)行討論、交流，尋找實(shí)驗(yàn)的方法。小組成員提出可能與哪些量有關(guān)，其他學(xué)生進(jìn)行討論、交流，期間教師可深入到各個(gè)小組中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出的偏離驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的想法進(jìn)行誘思，最終大家確定了與滑動(dòng)摩擦力可能有關(guān)的物理量。教師可針對(duì)這些物理量分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)量比較多，不知道如何下手進(jìn)行驗(yàn)證。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生們想到在討論一個(gè)物理量時(shí)，可以讓其他量不變，再看結(jié)果是否對(duì)滑動(dòng)摩擦力有影響。

教師為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下進(jìn)行積極思考、討論，產(chǎn)生質(zhì)疑和探究，引發(fā)思維的有效碰撞，再加上教師的誘思，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

三、誘思交融，激活思維認(rèn)知

要想學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠有深刻的認(rèn)知，教師可以采用誘思的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，使學(xué)生在沖突心理下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，激勵(lì)學(xué)生探索，從而激活學(xué)生的思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象，有效地提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“氣體的壓強(qiáng)”時(shí)，教師先給學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：教師先把剪掉一半、有嘴部分的可樂(lè)瓶子拿給學(xué)生看，然后拿出一個(gè)乒乓球，問(wèn)學(xué)生：如果把球放在瓶口下沿，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？學(xué)生對(duì)于這個(gè)情況很熟悉：自然會(huì)掉下去。結(jié)果當(dāng)教師把乒乓球剛放好，手離開(kāi)的同時(shí)球也掉了下去。這時(shí)教師問(wèn)學(xué)生：如果從瓶口吹氣，那么乒乓球會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生提出會(huì)向下飛去。這時(shí)教師進(jìn)行實(shí)際操作，結(jié)果球真的被吹飛了。教師重新把乒乓球放到了可樂(lè)瓶子的貼近瓶口處，又問(wèn)學(xué)生：如果從瓶口吹氣的話，乒乓球會(huì)怎樣？學(xué)生脫口而出：球會(huì)掉下去。教師先用手把球固定在瓶口處，然后開(kāi)始從瓶口吹氣，一會(huì)再把拿球的手放開(kāi)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)球竟然在瓶口處不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，就是沒(méi)有掉下來(lái)的趨勢(shì)。這個(gè)場(chǎng)景使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，紛紛思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。這時(shí)教師讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到因?yàn)闅怏w在流動(dòng)，導(dǎo)致球周?chē)膲簭?qiáng)減小，是大氣把球壓在了瓶口處。

教師利用誘思，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知積極性，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探尋。正是認(rèn)知沖突，有效地激活了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總之，在物理課堂中，教師可以利用誘思交融的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建精彩的物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫權(quán)順.新課程理念下學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（24）.

[2]劉莉改.初中物理導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017（22）.