張國理

摘 要：數(shù)學教師在組織課堂教學活動的過程中，應在課堂導入環(huán)節(jié)、課堂教學情境設置以及課堂反饋環(huán)節(jié)巧妙設問，構建活躍的課堂，使學生的注意力能夠被課堂所吸引，從而有效實施互動課堂，為打造高效課堂奠定良好的基礎。

關鍵詞：數(shù)學教學；互動課堂；高效課堂；提問

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0051-01

提問教學是指教師在組織課堂教學活動的過程中，根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際情況，為學生設計問題教學環(huán)節(jié)，并借助提問這種方式，與學生形成有效的互動，調(diào)動學生主動參與課堂的積極性，使他們主動投入到課堂教學活動中，以實現(xiàn)高效學習。在數(shù)學課堂教學活動中，提問教學策略的巧妙運用有助于活躍課堂教學氣氛，打造師生互動式課堂，促進課堂教學效果的不斷提升。

一、數(shù)學課堂教學中巧妙提問的意義

提問作為一種有效的教學策略，將其運用到數(shù)學課堂教學活動中有著重大意義。第一，巧妙提問能夠將學生的注意力集中在課堂上，使得學生與教師之間能夠形成有效的互動。教師可以通過提問了解學生的實際學習情況，學生也可以通過向教師提問解決內(nèi)心的疑惑。第二，巧妙提問能夠突破傳統(tǒng)課堂的限制，使得課堂教學方式多樣，這對于調(diào)動學生主動參與課堂教學的積極性非常有利。在問題的引導下，學生的自主性學習思維得到有效拓展，這對于培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習能力非常有利。第三，在新課程改革背景下，運用提問教學策略是落實改革理念的關鍵，并且提問教學策略的運用過程強調(diào)學生學習主體作用的發(fā)揮，這有助于學生的全面發(fā)展，有助于素質教育教學目標的順利實現(xiàn)。

二、數(shù)學課堂教學中巧妙提問的策略

1.在課堂導入環(huán)節(jié)巧妙提問

教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，利用趣味性的提問激發(fā)學生的學習興趣。在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要目的在于吸引學生的注意力，使學生能夠將注意力集中在課堂學習的過程中。因此，在課前導入環(huán)節(jié)，教師的問題必須要與課本內(nèi)容有一定的聯(lián)系，同時具備一定的趣味性，這就要求教師要積極結合課本內(nèi)容進行備課。與此同時，教師也要注意結合學生的能力水平，避免問題設置的難度過高，反而挫傷了學生的學習積極性。教師不妨結合學生的實際生活進行提問，這樣既能夠給予學生充分的思考空間，同時也能夠自然地過渡到課本教學的過程中。例如，在蘇教版小學三年級下冊“軸對稱圖形”的教學過程中，教師可以在課前準備好相應的教學工具，通過折紙游戲等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣。在此環(huán)節(jié)結束以后，教師可以結合學生的自主探究情況進行提問。例如，教師可以結合學生的手工折紙作品，向學生提問：這些作品之間都有哪些共同點呢？紙上的折痕剛好將這一整張紙分為相等的兩份了嗎？教師既要給予學生以自主操作的機會，同時也要結合學生的實踐過程來進行提問，從而加深學生的學習印象，提高學生的課堂參與感。

2.在課堂教學中加強課堂問題情境設置

對于小學階段的學生而言，單調(diào)的課堂提問環(huán)節(jié)反而容易引發(fā)他們的反感。因此，教師在設置問題的過程中，一定要首先帶領學生進入某個情境，通過設置課堂情境來進行提問，加深學生的學習印象。與此同時，情境學習也能夠幫助學生建立一定的知識鏈接，并且在后續(xù)的生活過程中，學生也能夠學會自主從身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學并積極應用數(shù)學理論解決問題，這對于提高他們的實踐精神和應用能力都是有好處的。而教師需要做的就是通過挖掘課本內(nèi)容，為學生構建符合其認知經(jīng)驗的課堂情境，這樣才能夠有效發(fā)揮情境教學的作用。

3.在課堂反饋環(huán)節(jié)有效提問

課堂反饋作為課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師了解學生在學習中還存在哪些問題，進而在接下來的課堂教學中予以補充。教師不妨通過課堂提問環(huán)節(jié)，深入了解學生可能存在的困惑。這就要求教師積極結合本節(jié)課的重難點來開展提問，這樣既能夠帶領學生再次回顧課文內(nèi)容，又能夠深化學習印象。教師也可借此機會了解學生在掌握重難點的過程中存在哪些不足，并在設置問題的過程中嘗試采用搶答的形式來鼓勵學生積極發(fā)言，從而使每位學生都能夠有機會表現(xiàn)自身真實的學習水平，進而實現(xiàn)高效的課堂反饋。例如，在蘇教版五年級下冊“分數(shù)的意義”一章的教學中，教師可以在課堂教學過程中為學生設置實際情境：將一塊蛋糕分成三份，每份是多少？教師可以通過多媒體技術，將相應的圖片展示出來，讓學生進行觀察，并自主思考這些分數(shù)分別是把什么平均分以后得到的。在實際情境的聯(lián)想幫助下，學生能夠有效判斷分數(shù)的基本組成及其所代表的含義，而教師則要通過提問檢驗學生的學習情況。教師可以將圖片展示在黑板上，邀請學生回答問題，這樣能夠有效吸引學生的注意力，使學生始終保持著緊張的學習狀態(tài)，同樣也能夠借此環(huán)節(jié)來加強學生的學習印象。

三、結束語

在數(shù)學教學過程中，教師要關注到學生的個體差異，結合數(shù)學教學的特色，在課前導入環(huán)節(jié)通過問題設置激發(fā)學生的興趣，在課堂教學過程中通過問題情境來啟發(fā)學生的思考，在課后的反饋環(huán)節(jié)通過巧妙提問掌握學生的實際情況，這有利于課堂教學效率的提高，也能夠幫助教師了解學生的不足與困惑，從而及時解決問題。

參考文獻：

[1]孫孝平.小學高年級數(shù)學課堂提問技巧的策略研究[J].基礎教育研究，2017（19）.

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