張玲玲

摘 要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要做到對(duì)課堂導(dǎo)入教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，靈活地將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入；教導(dǎo)學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解相應(yīng)的閱讀內(nèi)容；合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)；課堂導(dǎo)入；閱讀訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）30-0032-01

在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念深深影響著教師的教學(xué)觀(guān)念，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)受教師的關(guān)注程度并不是很高，而且一些教師并沒(méi)有依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)方案，教學(xué)趨于形式化。同時(shí)，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)上，教師只是讓學(xué)生自由閱讀，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。此外，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生也是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行大量知識(shí)點(diǎn)的記憶。而初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是為了鍛煉和提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，這就使得教師的教學(xué)方式并沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的作用。因此，教師要進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化以及完善，在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用英語(yǔ)閱讀方法，從而使他們能夠更好地理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式進(jìn)行優(yōu)化，靈活地將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入

以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課堂的過(guò)程，采用枯燥無(wú)味的教學(xué)方式。這樣，學(xué)生在課堂上對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有體現(xiàn)出很大的興趣。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也是馬馬虎虎地進(jìn)行閱讀，甚至有些學(xué)生在閱讀之后都不知道相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容是什么。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式進(jìn)行合理優(yōu)化，靈活地將內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)中。教師可以對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查和研究，掌握學(xué)生感興趣的事物或者內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的選取，并在課堂教學(xué)開(kāi)始前為學(xué)生做出簡(jiǎn)單的講解。教師還可以讓學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的選取，不過(guò)在學(xué)生閱讀時(shí)要為他們制定相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)他們?yōu)樽约褐贫ㄓ⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而正確地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。教師要根據(jù)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容提出教學(xué)問(wèn)題，利用教學(xué)問(wèn)題幫助學(xué)生梳理閱讀思路，從而讓學(xué)生深層次地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解。教師還要根據(jù)相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。

二、教導(dǎo)學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解相應(yīng)的閱讀內(nèi)容

對(duì)于一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但是受自身能力以及生活經(jīng)驗(yàn)的限制，他們并沒(méi)有運(yùn)用正確的英語(yǔ)閱讀方法進(jìn)行閱讀，也不能從閱讀中很好地提取相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息，這對(duì)于提升他們的英語(yǔ)閱讀理解能力有著很大的影響，嚴(yán)重阻礙了他們能力的提升。而且一些學(xué)生由于沒(méi)有掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法，盡管在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分努力，但是學(xué)習(xí)成績(jī)和閱讀能力仍沒(méi)有大幅度提升。為此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)不同的學(xué)生教導(dǎo)相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀方法，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前的掃盲，即利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具將閱讀內(nèi)容中涉及的生詞查閱清楚，以便更好地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄閱讀內(nèi)容中涉及的詞組和句子，在空閑的時(shí)間背誦、記憶下來(lái)，從而在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地對(duì)其運(yùn)用。例如，一些英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中涉及有關(guān)定語(yǔ)從句或者其他語(yǔ)法知識(shí)的句子，教師可以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生串講相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

三、合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的能力

訓(xùn)練是促使學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)知識(shí)的有效途徑和手段。在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師幾乎沒(méi)有展開(kāi)相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生雖然進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀，但并沒(méi)有獲得足夠的英語(yǔ)知識(shí)以及相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀理解能力。因此，教師要在課堂教學(xué)中合理展開(kāi)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，如何更高效率地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容回答問(wèn)題。在學(xué)生回答之后，教師要合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解。教師可以給學(xué)生規(guī)定一定的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，從而訓(xùn)練和提升他們的英語(yǔ)閱讀速度。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀討論，讓學(xué)生在與同學(xué)激烈的討論中深層次地理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在教學(xué)“When was it invented”一課時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論研究，從而使他們更好地理解閱讀內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀可以獲得大量的英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)閱讀理解能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，教給學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀方法，拓展學(xué)生的視野，并合理開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)訓(xùn)練，以全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].英語(yǔ)教師，2017（09）.

[2]黃玉紅.基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的“學(xué)做導(dǎo)合一”教學(xué)策略——以一堂高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].校園英語(yǔ)，2018（01）.