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        巧借結(jié)構(gòu)圖,幫助學(xué)生掌握閱讀策略

        2018-11-16 12:34:38鄒瓊
        小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2018年11期
        關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)圖閱讀策略

        鄒瓊

        [摘 要]閱讀策略對提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀質(zhì)量具有重要的作用。在《黃山奇松》的群讀類學(xué)中,教師通過學(xué)畫結(jié)構(gòu)圖理清文章結(jié)構(gòu)、試用結(jié)構(gòu)圖讀懂文章和運用結(jié)構(gòu)圖寫文章思路幾個環(huán)節(jié),讓學(xué)生掌握畫結(jié)構(gòu)圖的閱讀策略,有效地提升了學(xué)生語文素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞]群讀類學(xué);閱讀策略;結(jié)構(gòu)圖

        [中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2018)31-0011-02

        趙鏡中教授認(rèn)為:“在課堂的閱讀教學(xué)中,幫助學(xué)生建立起閱讀的策略,提升學(xué)生閱讀的能力,比教會學(xué)生了解一篇課文的內(nèi)容更重要。學(xué)生習(xí)得了閱讀的策略和技巧,對鞏固他們的閱讀習(xí)慣進而發(fā)展成一生的閱讀興趣是有關(guān)鍵性的影響的?!睘榱俗寣W(xué)生在課堂上掌握閱讀策略,提升閱讀能力,我們開展了“群讀類學(xué)”的課題研究。一節(jié)課的教學(xué)從“一篇”到“一類”,這不僅是閱讀文本量的變化,而且是學(xué)生閱讀方法和思維方式上的變革,更是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。例如,王晶晶老師執(zhí)教的《黃山奇松》群文教學(xué),一課時教學(xué)三篇總—分—總結(jié)構(gòu)的文章(另外兩篇為《索溪峪的“野”》和《名人書癡》)。如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)總—分—總這一類文章的閱讀策略呢?王老師抓住結(jié)構(gòu)圖,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《黃山奇松》,畫出結(jié)構(gòu)圖,理清文章總起—分述—總結(jié)各部分之間的關(guān)系;再讓學(xué)生自主運用這種方法讀懂另外兩篇文章;最后,遷移到讀寫實踐之中,從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        第一板塊:品析《黃山奇松》,學(xué)畫結(jié)構(gòu)圖,理清文章結(jié)構(gòu)

        《黃山奇松》一文小巧精致,開合有度。第一自然段是文章的總起段,作者從黃山四絕入手,點明對奇松“情有獨鐘”,揭示了本文的主要內(nèi)容。第二自然段圍繞 “奇松”,運用擬人和比喻的修辭手法,描繪了迎客松、陪客松、送客松三大名松“迎”“陪”“送”的奇特身姿,給人以身臨其境之感。 第三自然段簡要地寫其他黃山松的身姿,用了六個“或”、兩個“有的”,既列舉了黃山松的幾種姿態(tài),又給讀者留下想象的空間。最后,以“它們裝點著黃山,使得黃山更加神奇,更加秀美”總結(jié)全文,抒發(fā)了作者對黃山奇松的贊美之情。

        王老師在第一板塊的教學(xué)中凸顯了教閱讀重在教閱讀策略的思想。她主要教給學(xué)生學(xué)習(xí)用結(jié)構(gòu)圖的方式來快速理清文章結(jié)構(gòu),讀懂文章主旨的方法。本板塊按照以下三步完成。

        1.初讀課文,整體感知。幫助學(xué)生抓住課文重點——黃山奇松,并板書出來。

        2.品析三大名松之奇,主要想象三大名松的姿態(tài)奇,板書出三大名松的名字。

        3.理清總結(jié)段與分述段、總起段之間的關(guān)系,并完善文章結(jié)構(gòu)圖。如下:

        這樣的教學(xué)過程,避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)“過于關(guān)注字詞句的落實,強調(diào)文道統(tǒng)一;完整的文本被切割、被肢解或解析過度”的詬病。在學(xué)生學(xué)畫結(jié)構(gòu)圖的時候,王老師引導(dǎo)他們一邊閱讀課文,一邊品析文字,進行文本梳理,讓人有一種頓悟之感。

        第二板塊:自讀《索溪峪的“野”》《名人書癡》,試用結(jié)構(gòu)圖讀懂文章

        建構(gòu)主義的最基本理念是:知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)起來的。這就是說“知識不是東西,那么,學(xué)習(xí)就不是被動地接受東西,而是主動地生成自己的經(jīng)驗、解釋、假設(shè)” 。在此環(huán)節(jié),王老師遵循建構(gòu)主義理念,放手讓學(xué)生將從“單篇”中學(xué)到的閱讀策略,嘗試著主動在“多篇”中去建構(gòu),保證了學(xué)生在課堂上靜靜默讀、瀏覽、邊讀邊思考的時間,為學(xué)生提供了建構(gòu)閱讀策略的機會,真正做到“授之以漁”。因此,王老師在此環(huán)節(jié)設(shè)計了以下兩個教學(xué)步驟。

        1. 瀏覽《索溪峪的“野”》《名人書癡》,選擇其中一篇用畫結(jié)構(gòu)圖的方法,理清文章各部分之間的關(guān)系,讀懂課文內(nèi)容。

        2.交流結(jié)構(gòu)圖,比較群文異同。

        (1)交流《索溪峪的“野”》的結(jié)構(gòu)圖,梳理總—分—總之間的關(guān)系。

        (2)比較《索溪峪的“野”》和《黃山奇松》的分述部分有什么不同。

        (3)交流《名人書癡》的結(jié)構(gòu)圖,梳理總—分—總之間的關(guān)系。

        (4)比較三篇文章的不同,明確總—分—總的結(jié)構(gòu)方式可以運用到各種不同的文章中。

        這一板塊既有放手自讀自畫,又有集體比較交流。王老師引導(dǎo)學(xué)生進行了橫向、縱向比較,比較相同點、不同點,比較內(nèi)容方面的、表達形式方面的。這樣,讓學(xué)生在多次比較中展開思維的交流和碰撞。通過這些比較,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精彩紛呈:“分述部分可以分成三點或者四點來寫,大多數(shù)是三點;總起和總結(jié)兩個部分是首尾呼應(yīng);分述部分都是圍繞總述部分來寫的;不同類型的文章都可以運用總—分—總的結(jié)構(gòu)……”這些有深度的思維,正是教師以一種“放”的胸懷,為孩子提供了廣闊的語言解讀空間、溫暖的人文關(guān)懷空間以及寬容的個性發(fā)展空間換來的。

        這種充滿思維含量的課堂,正是不少語文課堂所欠缺的。這樣的閱讀會影響學(xué)生的一生,這樣的閱讀能為學(xué)生的未來奠基。

        第三板塊:構(gòu)思《食在 》文章結(jié)構(gòu),遷移運用結(jié)構(gòu)圖擬寫作思路

        閱讀是語言的輸入,寫作是語言的輸出。讀寫不分家正說明了閱讀與寫作密不可分、相輔相成的關(guān)系。本課前兩個板塊的教學(xué),就是語言的輸入——學(xué)生閱讀了三篇文章,學(xué)會了運用結(jié)構(gòu)圖幫助梳理文章的主題、結(jié)構(gòu)等。此時,王老師又根據(jù)學(xué)生的生活實際,結(jié)合本課特點,精心選擇讀寫結(jié)合點——繪制《食在 》的文章結(jié)構(gòu)圖。這樣,巧妙地將讀寫結(jié)合起來,以讀帶寫,以寫促讀,同時給了學(xué)生提供寫作的空間,達到讀與寫相互作用、相得益彰的教學(xué)目標(biāo)。

        本節(jié)課教學(xué)抓住一項策略——結(jié)構(gòu)圖,打破以單篇獨進、深入細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況,建構(gòu)了以策略為依托,以粗讀略讀為主要方法,以分享感悟為核心,以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的“群讀類學(xué)”閱讀教學(xué),旨在培養(yǎng)一批會閱讀的讀者。這就需要我們教師要具有閱讀的課程意識,把群讀類學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀、愛好閱讀的橋梁,實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》所要求的“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的目標(biāo)。

        總之,“方向比努力更重要”。只要定好位、方向?qū)Γㄟ^群讀類學(xué)引導(dǎo)學(xué)生多讀深思,并建構(gòu)正確的閱讀策略,學(xué)生就會給我們帶來更多的驚喜。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》 [S]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [2] 趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學(xué)語文教師, 2010(5).

        [3] 劉儒德.建構(gòu)主義:知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀[J].人民教育, 2005(17).

        (責(zé)編 韋 雄)

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