胡燕

摘 要： 本文以“做中學(xué)，做中教”的高職教育理念為引領(lǐng)，深刻剖析目前高職英語教學(xué)模式存在的弊端，以英語口語技能大賽為例，進(jìn)行了“賽教融合”教學(xué)模式改革，嘗試將教學(xué)內(nèi)容與競(jìng)賽項(xiàng)目融合、教學(xué)資源與競(jìng)賽資源融合、教學(xué)過程與競(jìng)賽過程融合、教學(xué)評(píng)價(jià)與競(jìng)賽評(píng)價(jià)融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促能、以賽促改”。

關(guān)鍵詞： 高職英語 賽教融合 教學(xué)模式 英語口語技能大賽

一、引言

“做中學(xué)，做中教”是高職教育的生命線和基本理念，高職教育應(yīng)融“教、學(xué)、做”于一體，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。由此可見，以企業(yè)崗位要求為統(tǒng)領(lǐng)，將“教、學(xué)、做”融入英語教學(xué)中，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)素養(yǎng)，已成為高職英語的教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)技能競(jìng)賽是職業(yè)教育改革發(fā)展的動(dòng)力，是衡量職業(yè)教育改革、教學(xué)效果的硬性指標(biāo)，也是“撬動(dòng)”職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的有力杠桿。高職英語口語大賽分為職場(chǎng)描述、情景交流和辯論三個(gè)環(huán)節(jié)，其競(jìng)賽題目切合社會(huì)熱點(diǎn)話題，重在考核學(xué)生口語表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、臨場(chǎng)發(fā)揮等職場(chǎng)素養(yǎng)能力，推動(dòng)了高職英語教學(xué)改革，為英語教學(xué)指明了方向。

二、傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式短板

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥。

受傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的影響，高職英語教師備課仍然以備教材為主，課上仍把重點(diǎn)放在語言知識(shí)點(diǎn)的講解上，內(nèi)容單調(diào)無趣，且不重視聽說能力訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)積極性低下。

2.教學(xué)資源匱乏。

目前，高職英語教學(xué)資源主要是教材及配套的電子教案、PPT。聽說資源、視頻、微課、教學(xué)軟件等教學(xué)資源匱乏，語音實(shí)訓(xùn)室設(shè)備陳舊或無配備，整個(gè)高職英語教學(xué)資源單一、落后，無法滿足英語教學(xué)基本要求。

3.教學(xué)過程單一。

一些高職英語課堂按照“復(fù)習(xí)舊內(nèi)容—新內(nèi)容講解—練習(xí)鞏固”的教學(xué)過程，聽說教學(xué)環(huán)節(jié)僅限于放錄音，做練習(xí)，內(nèi)容枯燥，形式單一，課堂氣氛沉悶，與“教、學(xué)、做”一體的理念相背離。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)片面。

傳統(tǒng)英語教學(xué)評(píng)價(jià)以考核學(xué)生語言知識(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主，不利于“教、學(xué)、做”一體化的順利開展，不利于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)素養(yǎng)。

三、“賽教融合”高職英語教學(xué)模式實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容與競(jìng)賽項(xiàng)目融合。

口語大賽競(jìng)賽項(xiàng)目的內(nèi)容及形式源于高職學(xué)生未來崗位需求，其實(shí)用性和職業(yè)性很強(qiáng)。因此，教師應(yīng)選擇與職場(chǎng)相關(guān)的語料。同時(shí)，可邀請(qǐng)往屆口語大賽評(píng)委專家、其他院校優(yōu)秀指導(dǎo)教師剖析大賽的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實(shí)踐將教學(xué)內(nèi)容加以提煉，轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目；在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，將相關(guān)語料融入英語課堂教學(xué)中，重視學(xué)生聽說能力培養(yǎng)，以與口語競(jìng)賽項(xiàng)目相融合，進(jìn)而適應(yīng)未來崗位需求。

2.教學(xué)資源與競(jìng)賽資源融合。

根據(jù)口語大賽三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及要求，自主開發(fā)、購(gòu)買或與其他院校共享聽說資源、視頻、微課、教學(xué)軟件等教學(xué)資源，建設(shè)《大學(xué)英語》精品資源共享課程。更新語音實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，引入iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過詞匯項(xiàng)目，練習(xí)重點(diǎn)詞匯發(fā)音；通過句式項(xiàng)目，練習(xí)重點(diǎn)句型的發(fā)音、表達(dá)；通過句式跟讀，糾正語音、語調(diào)和重弱讀音等班級(jí)授課中容易忽略的細(xì)節(jié)問題。通過平臺(tái)智能語音識(shí)別打分，給予學(xué)生即時(shí)反饋，幫助學(xué)生規(guī)范發(fā)音，強(qiáng)化表達(dá)。利用人機(jī)對(duì)話功能，學(xué)生選擇不同職場(chǎng)角色進(jìn)行情景模擬，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、積累職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的良好平臺(tái)。

3.教學(xué)過程與競(jìng)賽過程融合。

研讀近幾年英語口語大賽賽程后發(fā)現(xiàn)，各環(huán)節(jié)選題都源于職場(chǎng)環(huán)境，考核學(xué)生置身于行業(yè)領(lǐng)域的英語口語交流能力。職場(chǎng)描述、情景交流環(huán)節(jié)的主題或與職場(chǎng)相關(guān)或緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)。因此，日常教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，多涉獵各個(gè)領(lǐng)域的話題，如政治、經(jīng)濟(jì)、生活、娛樂等。如2016年山東省英語口語大賽就涉及“手機(jī)不離手”、“低頭族”的社會(huì)熱點(diǎn)話題。同時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬職場(chǎng)的環(huán)境，如2017年山東省英語口語大賽就涉及職場(chǎng)面試話題。教師可根據(jù)教材中“面試”的教學(xué)資源結(jié)合授課學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)置有專業(yè)特色的場(chǎng)景，如會(huì)計(jì)招聘、空乘人員招聘等?？谡Z大賽的各個(gè)環(huán)節(jié)中互動(dòng)無處不在，學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生與外教間的互動(dòng)。教師在課堂上可開展游戲、競(jìng)賽等豐富多樣的教學(xué)方式，既活躍了課堂氣氛又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供了更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)?？谡Z大賽促使教師在課上加大互動(dòng)教學(xué)的力度，以此提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。口語大賽中的辯論環(huán)節(jié)通過抽簽兩人一組PK。第一階段各自陳述觀點(diǎn)，第二階段自由辯論，以此考查選手英語綜合運(yùn)用能力。課上，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，選取社會(huì)熱點(diǎn)話題練習(xí)辯論。如教材中的第7單元話題是“節(jié)日”，教師可以此拓展，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)“過洋節(jié)”話題進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生正確看待“洋節(jié)”，幫助學(xué)生樹立文化自信，發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)與競(jìng)賽評(píng)價(jià)融合。

口語大賽除了考核高職學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下的口語表達(dá)能力外，還對(duì)學(xué)生的理解、記憶、分析、表達(dá)、臨場(chǎng)反應(yīng)、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題的職場(chǎng)素養(yǎng)能力進(jìn)行考核。因此，我們應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和師生評(píng)價(jià)結(jié)合起來，構(gòu)建“賽教融合”、“以賽代考”的評(píng)價(jià)體系。在過程性考核中，可采用競(jìng)賽、辯論和職場(chǎng)模擬形式，真正實(shí)現(xiàn)“賽教融合”。

四、“賽教融合”高職英語教學(xué)模式的意義

1.以口語大賽為契機(jī)，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

（1）提高教師實(shí)踐能力?？谡Z大賽的考核點(diǎn)落腳在學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力上，教師要指導(dǎo)學(xué)生在大賽中獲勝自己要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，教師教學(xué)之余應(yīng)注重聽說技能訓(xùn)練，提高運(yùn)用英語的能力。

（2）更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平。教師應(yīng)切合口語大賽要求，及時(shí)更新教學(xué)理念，將“教師教”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”的模式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.以口語大賽為載體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（1）提高學(xué)生英語口語表達(dá)、運(yùn)用能力。在“賽教融合”的英語教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)都圍繞口語大賽的規(guī)程進(jìn)行調(diào)整，有針對(duì)性的教學(xué)幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，從而有效提高了學(xué)生的英語口語表達(dá)、運(yùn)用能力。

（2）提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。從口語大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，大賽不僅檢驗(yàn)學(xué)生的英語口語水平，還檢驗(yàn)學(xué)生在比賽過程中表現(xiàn)出的責(zé)任心、組織紀(jì)律性、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、心理素質(zhì)等職業(yè)素質(zhì)。因此，日常訓(xùn)練注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.以口語大賽為引領(lǐng)，推動(dòng)高職英語教學(xué)改革。

口語大賽就像“風(fēng)向標(biāo)”，引領(lǐng)著高職英語教學(xué)改革，又像杠桿，“撬動(dòng)”著高職英語教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)改革的全面進(jìn)行。

（1）確定合理的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位需求確定教學(xué)目標(biāo)?？谡Z大賽實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接，成為高職英語課程改革的“坐標(biāo)”，引導(dǎo)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的制定。

（2）運(yùn)用豐富的教學(xué)方法?？谡Z競(jìng)賽主要檢驗(yàn)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力和職場(chǎng)素養(yǎng)能力。課堂上，教師應(yīng)靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、小組合作法等，將“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念貫穿到課堂教學(xué)中，切實(shí)提高學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力和職場(chǎng)素養(yǎng)能力。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，高職英語“賽教融合”的教學(xué)模式極大強(qiáng)化了高職英語教學(xué)效果，真正達(dá)到了“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促能、以賽促改”的目的。

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