田蕾

摘 要： 慕課是教育領(lǐng)域借助現(xiàn)代化信息技術(shù)開展教學(xué)的新型模式，不僅是一種優(yōu)質(zhì)的教育資源平臺，更是促進教育發(fā)展的重要力量。本文擬以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的慕課化策略為研究視域，對慕課進行了基本概述，探討了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育慕課化的必要性，提出了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的慕課化構(gòu)想。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 職業(yè)發(fā)展 教育 慕課化

隨著新時代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)與信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到現(xiàn)代社會的角角落落，對教育事業(yè)的沖擊不容小覷。其中以慕課教學(xué)最具代表性，這種在線教育風(fēng)靡全球，學(xué)習(xí)者與授課者借助信息技術(shù)實現(xiàn)跨時空教育教學(xué)的互動，是對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的顛覆與革新，促使人們獲得知識的方法發(fā)生變化。本文以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育為例，深入探討大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的慕課化構(gòu)想，以期推動大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育健康可持續(xù)發(fā)展，并為相關(guān)研究提供有價值的參考或借鑒。

一、慕課的基本概述

（一）慕課的概念

慕課，英文名稱為Massive Open Online Courses，簡稱“MOOC”，指的是一種在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，允許大規(guī)模人群共同參與的，集短視頻講課、練習(xí)作業(yè)、論壇、考試測驗等多功能于一體的，且由名師主講的網(wǎng)絡(luò)化課程[1]。簡而言之，慕課是一種大規(guī)模的開放性網(wǎng)絡(luò)課程，是秉承協(xié)作與分享精神的開放課程，目的在于提升知識的傳播速度與范圍。

（二）慕課的特點

開放性。以互聯(lián)網(wǎng)為基的慕課有效突破了時間與空間的限制，使得教師與學(xué)生具有了較強的不確定性。從理論視角看，世界上的任何人無論在任何地點與時間都能進行慕課學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)教育的時間與空間限制。與此同時，開放性的特征使得慕課具有傳播知識、技能或技術(shù)的高速化與大眾化特征，促使教育教學(xué)活動的人性化特征更為突出，對人類的教學(xué)方式產(chǎn)生影響。

優(yōu)質(zhì)性。定位明確是慕課的核心競爭力，發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上的慕課均是從世界范圍內(nèi)篩選出的優(yōu)質(zhì)課程。慕課并非是對傳統(tǒng)課程的簡單“電子化”，其有專門的課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與流程，突出表現(xiàn)在精選教師、細分教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法側(cè)重趣味性及多種媒體的綜合應(yīng)用、組織翻轉(zhuǎn)課堂等多個方面，彰顯了慕課精益求精的優(yōu)質(zhì)性特征。

大規(guī)模性。與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式不同，慕課不受時間與空間層面的局限，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，因而參與學(xué)習(xí)的人數(shù)沒有限制[2]。加之慕課資源都是“精品”，因而全世界的學(xué)習(xí)者都會利用一切機會參與學(xué)習(xí)，因而慕課的學(xué)生規(guī)模龐大，使得慕課具有顯著的大規(guī)模性特征。

創(chuàng)新性。慕課為全球?qū)W習(xí)者創(chuàng)造了一種全新的學(xué)習(xí)方式，如低成本學(xué)習(xí)名師課程，這是由于慕課集聚了世界名師的精品課程，而學(xué)習(xí)者只需要通過網(wǎng)絡(luò)就能進行學(xué)習(xí)；促使學(xué)習(xí)者的“碎片化”學(xué)習(xí)成為可能；為學(xué)習(xí)者提供全球范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)互動與討論，培養(yǎng)其國際化視野等。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育慕課化的必要性

（一）實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)教育大眾化與國際化的需要

慕課作為在線的大規(guī)模開放課程，致力于把世界范圍內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，并分享給世界各地的學(xué)習(xí)者，以實現(xiàn)學(xué)生知識廣度與知識視野的拓寬。慕課在我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育領(lǐng)域中的發(fā)展與普及，使得廣大學(xué)生都能免費獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，強化大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的大眾性[3]。同時，慕課促使我國大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展得到世界級課程的指導(dǎo)與教育，為我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的國際化奠定基礎(chǔ)。

（二）改革與創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)教育模式的需要

當(dāng)前我國多數(shù)高等院校針對大學(xué)生開展的職業(yè)發(fā)展教育，采用的仍是傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔的落后教育模式，導(dǎo)致我國多數(shù)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力缺乏國際競爭力。然而，慕課的引進有效改革與創(chuàng)新了我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)教育模式，一方面充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實現(xiàn)了教師從領(lǐng)導(dǎo)者到引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，另一方面大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中的慕課教學(xué)充分結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，從而使得課程教學(xué)更具科學(xué)性與合理性，有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)發(fā)展知識的興趣與動力，大幅提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效。另外，慕課的“微視頻”講課方式與傳播手段，大大提高了知識的傳播速度與效率，為師生互動預(yù)留了充足的時間，切實實現(xiàn)了以知識為本位到以綜合素養(yǎng)為本位的職業(yè)發(fā)展教育方式的轉(zhuǎn)變。

（三）貫徹與落實大學(xué)生職業(yè)發(fā)展個性化教育的需要

隨著經(jīng)濟全球化的飛速發(fā)展，知識不僅更新速度快，而且更新的深度與廣度呈現(xiàn)遞增態(tài)勢。在這種發(fā)展形勢下，社會發(fā)展所需的人才，不但要具有一定的學(xué)歷，而且要具有個性化學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的能力。慕課作為新時代背景下誕生的新興教學(xué)模式，注重差異化的教學(xué)體現(xiàn)，極力提倡因材施教理念的貫徹，這對實施我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的個性化教育十分必要[4]。譬如，慕課中的課程內(nèi)容都是分門別類的，大學(xué)生可以根據(jù)個人的實際情況選擇所要學(xué)習(xí)的課程，保護大學(xué)生的個性化職業(yè)發(fā)展。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的慕課化策略

（一）科學(xué)合理地發(fā)揮慕課教育的優(yōu)勢

慕課教學(xué)模式雖然對當(dāng)前我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育具有重要的積極影響，但有自身的缺陷與不足，因而只有科學(xué)合理地應(yīng)用慕課教學(xué)模式，才能最大限度地發(fā)揮慕課教育的功能[5]。譬如，在應(yīng)用慕課教學(xué)模式的過程中，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，要充分借助兩者的優(yōu)勢實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，其中慕課更適用理論性的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式則更適用于實踐性課程教學(xué)，既能發(fā)揮慕課知識的前沿性優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)面對面的指導(dǎo)優(yōu)勢，又能有效規(guī)避兩者的不足，實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一。

（二）建立健全慕課規(guī)范發(fā)展的政策與制度

由于目前我國現(xiàn)行的慕課教育資源多是從國外引進過來的，因而從政策與制度層面予以規(guī)范化發(fā)展極為必要。具體包括：一是明確慕課教育資源引進的范圍，并對慕課教育資源進行合理篩選，爭取引進更高價值的慕課教育資源；二是對于已經(jīng)引進的慕課教育資源，政府相關(guān)部門要予以充分的支持，從資金、推廣等多方面進行普及與推廣，確保其教育價值的最大化實現(xiàn)；三是構(gòu)建完善的信息化教學(xué)制度，建立健全慕課教育基礎(chǔ)設(shè)施，為慕課教育的實施提供保障，注意對民間投資慕課行為的規(guī)范與約束，確保慕課教育的健康運行。

（三）實現(xiàn)慕課線上教育與線下教育的有機結(jié)合

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中的慕課化實現(xiàn)，只有從線上與線下同時著手才能最大限度地發(fā)揮其價值。具體包括：一是加強線上的配套性管理，如在線互動、在線學(xué)習(xí)管理、在線學(xué)分認定等，完善慕課線上教學(xué)的系統(tǒng)化管理；二是確立線下的對應(yīng)性配套管理，如線下課堂討論、線下學(xué)習(xí)指導(dǎo)、線下學(xué)習(xí)測評等，以此實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有效對接；三是強化慕課線上教育與線下教育的聯(lián)系，實現(xiàn)線上教育與線下教育的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的相互轉(zhuǎn)換，切實提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的綜合素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的慕課共享體系

雖然目前我國從國外引進的慕課教育資源比較優(yōu)質(zhì)，但部分與我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的實際情況不相吻合，因而構(gòu)建起符合我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育實際的慕課共享體系極為關(guān)鍵。值得注意的是，慕課的開發(fā)與制定關(guān)鍵在于構(gòu)建名師教學(xué)團隊，以強有力的師資團隊為基礎(chǔ)研發(fā)出一批具有強教育性的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育網(wǎng)絡(luò)課程，具體可以通過校校聯(lián)合、校企聯(lián)合等方式合力開發(fā)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育領(lǐng)域中的慕課精品，并通過專門的網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)這些慕課資源的高度共享，從而構(gòu)建起我國有針對性的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展慕課教育共享體系。

總而言之，慕課教學(xué)對我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的影響，不僅是促進教育的個性化與終身化，而且是實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育大眾化與國際化的重要途徑等。對于慕課化策略在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，我國各級教育部門與有關(guān)院校必須準(zhǔn)確認知慕課教學(xué)的優(yōu)點與不足，積極搭建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育慕課平臺，充分發(fā)揮慕課在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中的功能與作用，進而推動我國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育又好又快地發(fā)展。

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