摘要：大學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用討論法開展教學(xué)活動(dòng)，通過精心設(shè)計(jì)，挑選生與死的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開探索，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生珍惜生命，提高其生命質(zhì)量意識(shí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；討論法；教學(xué)運(yùn)用；注意事項(xiàng)

生和死是一個(gè)比較沉重的話題，也是肩負(fù)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育重任的大學(xué)語文課程的重要內(nèi)容之一。筆者嘗試用討論法開展大學(xué)語文第一單元“生命·青春”的教學(xué)，取得了良好的效果。

一、討論法的界定

討論法就是以反向性思維和發(fā)散性思維的方式，通過不斷地引導(dǎo)、質(zhì)疑、提示、探討以揭示事物本質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)模式。主要是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索、交流和創(chuàng)新能力。 [1] 采用討論法開展教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生 “語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文核心素養(yǎng)的提升。

二、討論法在大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）做好教學(xué)準(zhǔn)備，夯實(shí)討論基礎(chǔ)

1.布置預(yù)習(xí)。教師必須布置課前預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生閱讀大學(xué)語文第一單元課文、作者生平，了解課文的主要內(nèi)容，歸納出作者對(duì)于生命主題的基本觀點(diǎn)，并對(duì)此觀點(diǎn)提出自己的看法。 [2]

2.檢查預(yù)習(xí)。任意抽查幾位學(xué)生對(duì)課文和作者生平的閱讀情況。對(duì)完成較好、課堂回答流利的學(xué)生給予充分肯定，記入平時(shí)成績。

（二）做好提示引導(dǎo)，有序推進(jìn)討論

教師引導(dǎo)提問1：每個(gè)人的生命都是一朵絢爛的花，花開偶然，花落必然。人生一世，草木一秋。我們不能選擇在哪里開始，但是我們可以選擇如何開放，甚至在生命毫無意義和價(jià)值時(shí)，我們還可以選擇如何結(jié)束。作者周國平在《平凡生命的絕唱》中的基本觀點(diǎn)是什么？

學(xué)生回答：作者周國平或許因?yàn)樘厥獾膫€(gè)人經(jīng)歷，與《平凡生命的絕唱》中其對(duì)主人公伊莎貝爾和她母親的觀點(diǎn)態(tài)度產(chǎn)生了共鳴，在結(jié)束時(shí)寫道：“這個(gè)故事也在許多中國家庭發(fā)生，我真是感到無奈而心痛。年輕美麗的生命，突然遭遇死癥的威脅，把全家投入驚慌和悲痛之中，這是人世間最平常，也是最凄愴的情景之一。無論誰遭此厄運(yùn)，本質(zhì)上都是無助的，在盡人力之后，也就只能聽天命了。” 這就是作者周國平對(duì)于生命和死亡的基本態(tài)度。

教師引導(dǎo)提問2：你對(duì)作者周國平關(guān)于生命和死亡的態(tài)度作何評(píng)價(jià)？

學(xué)生踴躍回答，有持肯定態(tài)度的學(xué)生，認(rèn)為這基本符合客觀事實(shí)。也有部分學(xué)生持否定態(tài)度，甚至有人認(rèn)為周國平有點(diǎn)太絕情、太冷血了。

教師引導(dǎo)提問3：各位同學(xué)現(xiàn)在都是青年，風(fēng)華正茂，但是你們有沒有想過未來幾十年人生該如何度過呢？

學(xué)生暢所欲言，歸納總結(jié)后得出其基本態(tài)度是：人生難料，但應(yīng)該要過得有意義、有價(jià)值。

教師引導(dǎo)提問4：請(qǐng)分析當(dāng)前大學(xué)生群體對(duì)于生命、死亡、命運(yùn)的幾種不同態(tài)度。

有的人認(rèn)為生命是美好的，必須珍視愛惜生命。即使是遭受挫折、痛苦或難以克服的困難，也要把自己的青春和生命奉獻(xiàn)給社會(huì)和國家。有的同學(xué)根據(jù)“積極”的對(duì)立面，想到了另一類群體，他們“任性而為，甚至違法亂紀(jì)”。

教師引導(dǎo)提問5：除了違法亂紀(jì)的群體之外，還有一些人，比如我們常常聽說的輕生者，他們對(duì)于生命的態(tài)度如何？

學(xué)生回答：這些人就“好像永遠(yuǎn)長不大，經(jīng)不起磨難和考驗(yàn)，輕易可以放棄一切，甚至生命”，他們只要碰到困難，就會(huì)選擇逃避。

教師引導(dǎo)提問6：除了以上群體外，是否還有對(duì)于生命、死亡、命運(yùn)持不同態(tài)度的群體？

有同學(xué)根據(jù)“積極”“消極”兩個(gè)對(duì)立面，找到了處于兩者之間的一類群體，即“我才十幾歲，還有大把的時(shí)光和青春，怎么度過都是可以的”，即隨大流的一類群體。

（三）討論小結(jié)

1.引導(dǎo)小結(jié)話題。周國平提出：平凡的生命在世，無論誰遭受厄運(yùn)，本質(zhì)上都是無助的，在盡人力之后，就只能聽天命了。人的生命長度并不重要，重要的是生命的質(zhì)量，因此，更要重視生命的價(jià)值和意義。

2.布置作業(yè)。根據(jù)師生討論的內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖，標(biāo)注3～5個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生就“生命和死亡”主題準(zhǔn)備5分鐘演講。

（四）課后評(píng)價(jià)

通過課前準(zhǔn)備檢查，課中學(xué)生討論參與度、話題興趣程度、課堂整體氛圍以及課后作業(yè)展示等幾個(gè)維度的考察，認(rèn)為本次大學(xué)語文教學(xué)討論課達(dá)到了預(yù)期效果，運(yùn)用討論法取得了成功。

三、運(yùn)用討論法教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）準(zhǔn)備充分，夯實(shí)討論基礎(chǔ)

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，要把握與本課相關(guān)內(nèi)容，還要對(duì)本課討論主題有較好的學(xué)養(yǎng)準(zhǔn)備，對(duì)所討論的話題有比較深刻的理解和認(rèn)識(shí)。教師需要有較強(qiáng)的課堂把控能力，才能把討論不斷引向深入。學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)課文和相關(guān)文章有一定的了解。

（二）堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則

在運(yùn)用討論法教學(xué)過程中，教師要做好引導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生間不同觀點(diǎn)的相互碰撞，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，讓學(xué)生始終處于“思考——探索——解答問題”的高度興奮狀態(tài)。教師還要善于營造輕松活潑愉快的良好氛圍。

（三）聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，貼近專業(yè)要求

在運(yùn)用討論法教學(xué)過程中，教師要始終圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)和相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)要求進(jìn)行引導(dǎo)和提問。第一，新課標(biāo)提出語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。新課標(biāo)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。被戲稱為“高四”語文的大學(xué)語文應(yīng)對(duì)接最新的高中語文新課標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。第二，融合專業(yè)教學(xué)，貼近實(shí)際需求。大學(xué)以學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)為主，大學(xué)語文是公共基礎(chǔ)課，其工具性和人文性特點(diǎn)決定了它的定位和作用。比如，隨著高考錄取制度改革，大學(xué)生的生源種類更加復(fù)雜，針對(duì)市場(chǎng)營銷、信息技術(shù)與運(yùn)用、物業(yè)管理、電子商務(wù)等專業(yè)學(xué)科的學(xué)生與普通高中、“五年一貫制”錄取的中職畢業(yè)生，在采用討論法大學(xué)語文教學(xué)過程中所選取的課文篇目內(nèi)容應(yīng)更貼近各專業(yè)素養(yǎng)。

（四）適應(yīng)信息時(shí)代要求，不斷改進(jìn)討論法的開展形式

第一，要不斷改進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)的討論形式，比如，借助手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，采用班級(jí)QQ群、微信群討論，課堂小組討論、集中討論等，都是可行的。第二，改革討論式教學(xué)成果評(píng)價(jià)方式，打破過去的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，采用錄音錄像實(shí)時(shí)上傳，或者直播的形式，通過過程監(jiān)控或全程回放，讓更多人參與討論和評(píng)價(jià)。比如，在討論教學(xué)過程中，可以采用參與度、興趣度、提出問題的深刻度等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，開展小組互評(píng)、同學(xué)互評(píng)和師生互評(píng)等方式，不斷豐富和深化大學(xué)語文討論法教學(xué)的內(nèi)容和方式。

注釋：

[1]陳勤.討論式教學(xué)法在大學(xué)語文課中的有效運(yùn)用探析[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（32）.

[2]馮國晨， 葉振忠.大學(xué)語文[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：段曹鋼（1966—），男，浙江省育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主研方向?yàn)榇髮W(xué)語文和文秘教育教學(xué)研究。