德吉卓嘎

[摘 要]歷史是沒有假設(shè)的，但在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)“假設(shè)”問題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高他們的思辨能力，激發(fā)他們的探究精神，促進他們歷史核心素養(yǎng)的形成。初中歷史教學(xué)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生了解歷史、認識歷史，更重要的是讓學(xué)生理解歷史，并提高各種能力，因而在教學(xué)中可以充分發(fā)揮“假設(shè)”的作用，以提高歷史課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]“假設(shè)”；初中歷史；作用

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0076-02

歷史是過去發(fā)生的事情，充滿著無數(shù)的“假設(shè)”，在“假設(shè)”中歷史會發(fā)生無法預(yù)料的結(jié)果。在初中歷史教學(xué)中，充分發(fā)揮“假設(shè)”的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、利用“假設(shè)”培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和推理、辨析能力

新課程改革中，初中歷史教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力的高低對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和后續(xù)發(fā)展具有十分重大的影響。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適當?shù)卦O(shè)置一些“假設(shè)”問題，啟發(fā)學(xué)生去想象、去思考，從而促使學(xué)生更加深入地理解歷史事件發(fā)生的原因、過程和結(jié)果。

例如，在學(xué)習(xí)“大變革的時代”之前，筆者在導(dǎo)學(xué)案中提出了一個“假設(shè)”問題讓學(xué)生進行思考：“如果沒有進行商鞅變法，秦國有能力去一掃天下而統(tǒng)一六國嗎？”在課堂教學(xué)快結(jié)束時，筆者安排了10分鐘的時間讓學(xué)生分組討論。學(xué)生在討論后形成了兩種意見：一種意見認為，秦國很強大，商鞅變法與秦統(tǒng)一六國的關(guān)系不大。有學(xué)生列舉了歷史上有作為國君的政績，并結(jié)合秦始皇的博大格局與當時中原六國混亂的局面進行比較分析，得出秦統(tǒng)一六國只是時間早晚的問題的結(jié)論。還有學(xué)生認為秦的地理位置優(yōu)越，利用潼關(guān)可守可攻，這也是秦取得最后勝利的一種天然優(yōu)勢。另一種意見認為，商鞅變法為秦統(tǒng)一六國儲備了大量的物資，使得秦國由此變得強大無比。有學(xué)生也從商鞅變法的內(nèi)容談起：“獎勵耕戰(zhàn)，生產(chǎn)糧食布帛多的人，可以免除徭役”“根據(jù)軍功大小授予爵位和田宅，廢除沒有軍功的舊貴族的特權(quán)”……這些改革措施大大解放了生產(chǎn)力，激發(fā)了每個人的斗志，從而在短期內(nèi)使秦國富裕和強大了起來。還有學(xué)生結(jié)合“長平之戰(zhàn)”進行了分析，認為秦國之所以在“長平之戰(zhàn)”中取得勝利，靠的是商鞅變法中對國家財力的積累。

由于在導(dǎo)學(xué)案中提出了“假設(shè)”問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以通過閱讀課文、查閱資料、上網(wǎng)搜索等途徑和手段獲取大量翔實的資料，準備得比較充分，所以課堂討論環(huán)節(jié)開展得比較順利。商鞅變法的內(nèi)容較多、較枯燥，學(xué)生對此記憶的興趣不高。通過創(chuàng)設(shè)討論情境，促使學(xué)生去思考，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又對教材內(nèi)容有所突破，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的想象力、辨析力，同時讓學(xué)生對課本知識的理解更加深刻。需要說明的是，在學(xué)生提及“沒有商鞅變法，長平之戰(zhàn)的秦軍的戰(zhàn)斗力會下降”時，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)，否則假設(shè)會無窮無盡。但對于初中生而言，能有這樣的思考是值得表揚的。

二、通過“假設(shè)”培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

在教學(xué)中適當?shù)靥岢觥凹僭O(shè)”問題，可以引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待歷史問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史思維，樹立歷史唯物主義思想。

例如，在學(xué)習(xí)“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”“改革開放”“建設(shè)有中國特色的社會主義”等內(nèi)容后，教師可以提出這樣一個“假設(shè)”問題讓學(xué)生去思考：“如果沒有鄧小平提出改革開放的偉大構(gòu)想，中國社會主義建設(shè)能取得今天如此巨大的成就嗎？”此“假設(shè)”問題比較復(fù)雜，涉及范圍比較廣，需要學(xué)生進行深度思考才能獲得有信服力的結(jié)論，于是要求學(xué)生以小論文的形式來完成對此問題的回答。從對學(xué)生最后完成情況的統(tǒng)計來看，還是令人比較滿意的。學(xué)生能夠從“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”“一國兩制”“政治體制改革”等理論和思想出發(fā)，結(jié)合對身邊老人的訪談和對周圍環(huán)境巨大變化的觀察，形成自己的觀點，并在全班進行了交流。此次活動，很好地提升了學(xué)生搜集、整理資料的能力以及提煉和概括觀點的能力，讓學(xué)生能夠站在歷史的角度觀察和審視事件，樹立了歷史唯物主義思想。

三、通過“假設(shè)”升華學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀

情感、態(tài)度和價值觀是非常重要的教學(xué)目標任務(wù)之一。通過對“假設(shè)”問題的分析，可以很好地幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，增強學(xué)生的時代責(zé)任感和使命感。

“戊戌變法”中關(guān)于譚嗣同的話題同樣引起了學(xué)生諸多思考：“譚嗣同本可以逃走，但卻甘愿為變法犧牲，這樣做值不值得？”課本上也列舉了兩種觀點——小男孩兒說：“譚嗣同能逃卻不逃，太愚昧，這樣死不值得?！毙∨赫f：“譚嗣同甘愿為變法流血犧牲以喚起民族覺醒，很值得。他是個頂天立地的大丈夫?！边@一問題直接考查了學(xué)生的價值觀和歷史使命感。在教學(xué)實踐中，筆者大膽假設(shè)，讓學(xué)生思考：“假如你是當時的譚嗣同，你會怎么做？”深入探討這個問題，有助于學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀。問題提出后，立刻引發(fā)了學(xué)生激烈的討論。一部分學(xué)生認為，留得青山在，不怕沒柴燒，譚嗣同是一位難得的人才，逃脫后完全可以繼續(xù)斗爭。另一部分學(xué)生認為，精神財富是無價的，當時的中國人冷漠沉淪，譚嗣同以死喚醒國人的精神斗志，這種激勵作用對后人產(chǎn)生了長期的影響。直至今日，我們都沒法對這兩種觀點做一個對與錯的評判，因為這本身是沒有對與錯的。學(xué)生不同的價值觀與人生觀，導(dǎo)致他們做出了不同的選擇。今天的學(xué)生將來會走向社會的不同崗位，到時難免會遇到各種抉擇。作為教師有必要、有責(zé)任告訴學(xué)生：要做一個有責(zé)任感的人，要做一個對社會有用的人。

這類例子在中學(xué)歷史教學(xué)中還有很多，例如講到中國近代史時，學(xué)生因為清政府老打敗仗而氣得捶胸頓足，這個時候我們可以告訴學(xué)生：清政府落敗是因為其腐敗無能，是因為其體制落后。我們無法穿越，無法改變過去，但是我們可以把握現(xiàn)在。國家的強大是因為人民的強大，所以我們更應(yīng)該學(xué)好知識，將來更好地報效祖國。

哲學(xué)家赫拉克利特說過：“人不能兩次踏進同一條河流?！比绻裾J真實的歷史，歷史的真實價值就不復(fù)存在，所以，我們不能否認歷史。我們不得不承認過去的行為是無法改變的，但對非事實的想象與假設(shè)也是我們學(xué)習(xí)歷史的一種重要方式。對歷史進行假設(shè)，有助于我們克服歷史中絕對的決定論和宿命論。對未來的判斷和行為往往是建立在對別的可能行為的潛在結(jié)果的估量上，而這里的別的可能行為就是建立在對過去的認知前提下。歷史是沒有假設(shè)的，但在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)“假設(shè)”問題情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高他們的思辨能力，激發(fā)他們的探究精神，促使他們形成歷史核心素養(yǎng)。初中歷史教學(xué)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生了解歷史、認識歷史，更重要的是讓學(xué)生理解歷史，并提高各種能力，因而在教學(xué)中可以充分發(fā)揮“假設(shè)”的作用，提高歷史課堂教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責(zé)任編輯 袁 妮）