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        分層教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摭探

        2018-11-16 09:19:42陳丹丹
        成才之路 2018年29期
        關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ)分層教學(xué)

        陳丹丹

        摘 要:教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)積極更新教學(xué)觀念,堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本理念,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué),注重分層教學(xué)方法的運(yùn)用,真正做到因材施教。教師應(yīng)從目標(biāo)分層、內(nèi)容分層和評(píng)價(jià)分層三方面入手運(yùn)用分層教學(xué)法。

        關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ);分層教學(xué);目標(biāo)分層;內(nèi)容分層;評(píng)價(jià)分層

        中圖分類(lèi)號(hào):G642;G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)29-0006-01

        分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩貙?duì)學(xué)生進(jìn)行分層,并采取不同的教學(xué)方法,布置不同的作業(yè),從而促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)水平的提高,這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本目標(biāo)是相符的。分層教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性,也能拉近師生之間的關(guān)系,促進(jìn)師生互動(dòng),教學(xué)效果較好。因此,教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循以生為本、因材施教的原則,更好地推進(jìn)分層教學(xué),從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高教學(xué)質(zhì)量?,F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探討如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中高效運(yùn)用分層教學(xué)法。

        一、目標(biāo)分層,因材施教

        目前高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、自學(xué)能力、記憶能力等都存在差異。因此教師可將教學(xué)目標(biāo)分為以下三層:一是基礎(chǔ)層,其主要針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,尤其是英語(yǔ)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生,他們需要掌握基本的單詞和音標(biāo),并能翻譯基本的英語(yǔ)句子;二是提升層,他們需要具備一定的英語(yǔ)自學(xué)能力,并能在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí);三是突破層,他們應(yīng)不僅能熟練掌握教材內(nèi)容,還能自主鉆研課外閱讀素材,積累更豐富的英語(yǔ)知識(shí)。

        例如,教學(xué)“情態(tài)動(dòng)詞”時(shí),教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握情態(tài)動(dòng)詞的基本用法和特殊用法,以及情態(tài)動(dòng)詞在句子中的實(shí)際運(yùn)用。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生,教師應(yīng)要求學(xué)生掌握基本的情態(tài)動(dòng)詞can、could、may、might、must、need等,并能體會(huì)在句子中運(yùn)用不同的情態(tài)動(dòng)詞時(shí),句子所表達(dá)的情感有何不同;對(duì)于提升層的學(xué)生,教師應(yīng)從情態(tài)動(dòng)詞的用法入手,讓學(xué)生比較should have done、could have done、might have done、must have done等有何不同,懂得應(yīng)該如何更好地運(yùn)用它們;對(duì)于突破層的學(xué)生,教師則應(yīng)鼓勵(lì)他們借助互聯(lián)網(wǎng)或英文刊物閱讀英語(yǔ)文章,從中找出有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞的基本用法,并鼓勵(lì)他們利用所學(xué)情態(tài)動(dòng)詞的基本用法和特殊用法進(jìn)行英文寫(xiě)作,從而提升他們的英語(yǔ)綜合能力。教學(xué)目標(biāo)分層能使學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置,并避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)消極情緒、喪失學(xué)習(xí)信心,從而提升整體教學(xué)效果。

        二、內(nèi)容分層,重點(diǎn)突出

        對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層,能突出不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),能使學(xué)生意識(shí)到哪些知識(shí)是自己的薄弱點(diǎn),進(jìn)而學(xué)習(xí)起來(lái)更加有的放矢,效率也更高。因此,教師應(yīng)在備課時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,并根據(jù)問(wèn)題的難度來(lái)提問(wèn)學(xué)生,使盡可能多的學(xué)生都參與到課堂互動(dòng)中,在循序漸進(jìn)中提高全體學(xué)生的英語(yǔ)水平。

        例如,高職院校學(xué)生有豐富的商場(chǎng)購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)“Shopping for Clothes”這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生應(yīng)該如何運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己想要購(gòu)買(mǎi)的物品呢?安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生,教師應(yīng)該從新句型入手,如Can I help you,How do you like this one,What size are you,How much does it cost等,使學(xué)生在購(gòu)物場(chǎng)景中能運(yùn)用以上句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)。對(duì)于提升層的學(xué)生,教師應(yīng)引導(dǎo)他們思考還可以在語(yǔ)言交際過(guò)程中加入哪些詞語(yǔ)或者句子,怎樣表達(dá)會(huì)更加生動(dòng),要求學(xué)生不僅掌握這些常用句型,還應(yīng)擴(kuò)展知識(shí)面,提升他們的交際能力。對(duì)于突破層的學(xué)生,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去商場(chǎng)與營(yíng)業(yè)員用英語(yǔ)進(jìn)行交流,鍛煉他們?cè)趯?shí)際語(yǔ)境中隨機(jī)應(yīng)變的英語(yǔ)能力。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí),教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生成立幫扶小組,讓英語(yǔ)水平較高的學(xué)生幫助英語(yǔ)水平較差的學(xué)生,以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作,并促進(jìn)各層次學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

        三、評(píng)價(jià)分層,以人為本

        在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中,教師主要是通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,這往往具有一定的不公平性。如有的學(xué)生平時(shí)成績(jī)很好,在期末考試時(shí)卻發(fā)揮失常;有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好,積極上進(jìn),但成績(jī)一直不太理想。教師若僅憑成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)這些學(xué)生,就容易使他們喪失學(xué)習(xí)的信心,甚至厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià),使他們充分發(fā)揮自身的潛力,逐步提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

        例如,教學(xué)“Hows the Weather”這一內(nèi)容時(shí),單元內(nèi)容主要是圍繞天氣情況展開(kāi),要求學(xué)生能用英語(yǔ)談?wù)撎鞖馇闆r。英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于對(duì)單詞掌握得不熟,在交談時(shí)便有些磕磕絆絆。這時(shí),教師就可以借助多媒體展示各種天氣的圖片,讓學(xué)生先用漢語(yǔ)表達(dá)天氣狀況,并思考相應(yīng)的英語(yǔ)單詞是什么。對(duì)于上課表現(xiàn)積極的學(xué)生,教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng),并進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì),以激勵(lì)他們更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)該將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也加入期末成績(jī)中,可以規(guī)定期末書(shū)面考試成績(jī)占總成績(jī)的70%,平時(shí)的表現(xiàn)占30%,這樣學(xué)生就會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中提高對(duì)自身的要求。

        綜上所述,分層教學(xué)理念是隨著新課改的深入發(fā)展而提出的,它能做到以生為本、因材施教,使教師既能關(guān)照英語(yǔ)水平較差的學(xué)生,又能進(jìn)一步提升英語(yǔ)水平較高學(xué)生的能力。因此,教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用分層教學(xué)法,促進(jìn)各層次學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳亞偉.高職院校公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(01).

        [2]阮蓮菊.高職院校公共英語(yǔ)分層教學(xué)的探索[J].廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(01).

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