姜知宇

【摘要】當(dāng)前小學(xué)英語青年教師要獲得專業(yè)成長必須以合作研修為基礎(chǔ)，區(qū)域小學(xué)英語青年教師研修共同體的建設(shè)在實踐中有著諸多意義。本文重點介紹了區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語青年教師研修共同體建設(shè)的實踐過程，以“聚焦問題，實踐探究”的方式著力解決青年教師專業(yè)發(fā)展過程中的問題，以閱讀例會、專業(yè)訓(xùn)練、課例學(xué)習(xí)、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研究等具體活動促進小學(xué)英語青年教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 青年教師 研修共同體 實踐研究

【中圖分類號】G45 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0192-02

一、建設(shè)小學(xué)英語青年教師研修共同體的實踐意義

1.建設(shè)研修共同體是區(qū)域教師發(fā)展背景的需要。

近年來，由于受地方編制影響，我市教育局每年招聘的小學(xué)英語新教師數(shù)量極少。這些新教師多數(shù)被安排到師資缺乏的偏遠農(nóng)村學(xué)校，他們上任后一是鮮有經(jīng)驗豐富的老教師引領(lǐng)，二是教師課務(wù)重。于是他們整天埋頭備課、上課、批改作業(yè)等日常工作，沒有學(xué)習(xí)與研究的意識，完全是依靠上崗前的零星經(jīng)驗迷迷糊糊地開展小學(xué)英語教學(xué)，根本無暇教學(xué)研究和自身專業(yè)發(fā)展。兩三年一過，這些原本綜合素質(zhì)還不錯的青年教師變得只會死教書，缺少對課堂與課程的理解，就連自身語言上的一點優(yōu)勢也由于長期不練習(xí)而荒疏了。因此，成立小學(xué)英語青年教師研修共同體，以團隊的力量和資源幫助這些青年教師在教、學(xué)、研、訓(xùn)活動中實現(xiàn)專業(yè)成長，是我區(qū)域小學(xué)英語教師發(fā)展背景的需要。

2.研修共同體的構(gòu)建是青年教師專業(yè)成長的需要。

長期以來，青年教師個體化研修活動的積弊某種程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。一些工作了三五年的青年教師，他們已經(jīng)初步熟悉了小學(xué)英語教學(xué)工作，但由于缺少有效的研究活動，他們在教材解讀能力、教學(xué)設(shè)計能力、教科研能力等方面都發(fā)展滯后，專業(yè)發(fā)展暫時陷于困境，他們急切地想獲得專業(yè)發(fā)展與提升的幫助。組織這些青年教師成立研修共同體，通過專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思，構(gòu)建一個多種力量介入的區(qū)域性研修團隊，形成相對穩(wěn)定的教育合作群體，是推動青年教師個體獲得發(fā)展的有效途徑。

3.研修共同體建設(shè)的研究是研訓(xùn)方式變革的需要。

新課程改革背景下的新研訓(xùn)方式，需要新型的研訓(xùn)文化和課程文化，需要教研員引導(dǎo)教師與更多的人、在更大的空間、用更積極的方式從事教研和培訓(xùn)活動，需要在區(qū)與校、教師與教師之間營造并構(gòu)建新型的互動、合作的人際關(guān)系，形成一種具有團隊精神的研訓(xùn)文化。構(gòu)建這種基于共同愿景的研修共同體，是新課程背景下交互性、對話式的研訓(xùn)新模式的新探索，是新課改背景下研訓(xùn)方式變革的需要。這種新的研訓(xùn)方式有利于給青年教師提供自由、互動、博采眾長的研修環(huán)境，促進不同層面教師共同研究、相互學(xué)習(xí)。

4.研修共同體建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的需要，是優(yōu)化教育資源配置、促進區(qū)域教育均衡的需要。

青年教師的成長，不僅關(guān)系到青年教師們自身的發(fā)展，也關(guān)系著學(xué)校的利益和長遠發(fā)展。構(gòu)建區(qū)域小學(xué)英語青年教師研修共同體，可以實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享優(yōu)質(zhì)資源，加強校際間的交流與學(xué)習(xí)，縮小校際之間的教師發(fā)展差距，提高區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展整體水平，促進區(qū)域教育持續(xù)、協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

二、“小學(xué)英語青年教師研修共同體”的含義和目標(biāo)

1.含義。

本研究“共同體”是指由小學(xué)英語青年教師與幫助他們發(fā)展的骨干教師共同構(gòu)成的教師團體?！把行蕖笔侵溉诮萄?、培訓(xùn)、科研于一體的教師繼續(xù)教育方式?！把行薰餐w”是指在教師繼續(xù)教育中，將承擔(dān)研修任務(wù)的組織、個人以相互合作、交流協(xié)作的研修方式組成的一個團體?！靶W(xué)英語青年教師研修共同體”是以小學(xué)英語青年教師為主體的教師研修團隊，是基于學(xué)習(xí)共同體的一種聯(lián)合研修的模式。團隊成員有參加工作三年以內(nèi)的教師、三十周歲以下有志于專業(yè)發(fā)展的教師，以及為青年教師配備的指導(dǎo)教師，部分區(qū)市級英語骨干教師和學(xué)科帶頭人。研修共同體強調(diào)積極向上的研修文化，成員有“共同愿景”，團隊在合作學(xué)習(xí)、平等對話、共創(chuàng)智慧的研修活動中將實現(xiàn)各成員的專業(yè)發(fā)展與提升。

2.目標(biāo)。

小學(xué)英語青年教師研修共同體將以提升青年教師專業(yè)素質(zhì)為核心，以課例研究為抓手，以課堂教學(xué)為突破口，精心組織研修活動，以培養(yǎng)一支優(yōu)秀的小學(xué)英語青年教師隊伍、形成一批研究成果為總目標(biāo)。青年教師研修共同體建設(shè)的有效做法和經(jīng)驗還將為我市小學(xué)英語教師專業(yè)成長提供可借鑒的發(fā)展模式，促進區(qū)域教師專業(yè)共同發(fā)展與提升。

三、建設(shè)小學(xué)英語青年教師研修共同體的實踐過程

1.起點：準(zhǔn)確定位，目標(biāo)導(dǎo)航。

我們將工作三年內(nèi)的新教師組成研修共同體的第一梯隊，以“愛學(xué)習(xí)、肯吃苦、會合作”為基本條件招聘年齡在三十周歲以下的青年教師主動成為第二梯隊成員，同時選拔了部分有志于培養(yǎng)青年教師和自身專業(yè)再提升的區(qū)市級學(xué)科帶頭人和骨干教師為第三梯隊的“導(dǎo)師”。團隊組建初，我們要求每個青年教師先結(jié)合自身情況，找出自己專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，確立專業(yè)發(fā)展愿景，定下自己專業(yè)發(fā)展的一年目標(biāo)和三年目標(biāo)。根據(jù)每位青年教師的不同特點，我們?yōu)樗麄兣鋫鋵?dǎo)師，學(xué)科教研員和導(dǎo)師們與青年教師集體討論、個別交流，仔細分析每位青年教師的實際情況和學(xué)校條件，詳細解讀每位教師的發(fā)展目標(biāo)，為每個人量身定做合理的、具體可行的個人發(fā)展目標(biāo)。每個成員在研修過程中，以目標(biāo)為導(dǎo)航，全方位提升自我，努力成為學(xué)校的英語教學(xué)骨干，成為區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀小學(xué)英語教師。

2.過程：聚焦問題，實踐探究。

在建設(shè)小學(xué)英語青年教師研修共同體的過程中，我們梳理青年教師們專業(yè)成長中遇到的種種問題，用實踐的方式聚焦這些問題，用實踐逐一探究并解決這些問題。

（1）閱讀例會：讀書生慧，交流啟智。

研修團許多老師感嘆自己學(xué)科教學(xué)的理論功底弱，不了解最新的教育教學(xué)理念，針對這一普通問題，我們開出的第一處方是讀書，因為教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書。我們要求青年教師讀三類書：夯實精神底蘊的書、拓寬教育教學(xué)視野的書和學(xué)生喜歡的書。研修團開展每月一次的讀書例會活動，促使所有成員養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。每月青年教師通過“共讀一本書”，“好書我推薦”等活動分享自己讀書的體會與思考。在讀書交流形式上，有面對面的沙龍式交流，也有通過線上溝通的網(wǎng)絡(luò)交流。通過多種形式的閱讀分享，青年教師的理論素養(yǎng)有了提升，了解到當(dāng)前小學(xué)英語課程改革的最新動態(tài)。在讀書的過程中，每位成員能靜下心，能生出智慧，成為一個師德高尚的人。

（2）專業(yè)訓(xùn)練：拳不離手，以賽促練。

針對許多青年教師語言功底逐年下降的現(xiàn)實，我們將英語專業(yè)訓(xùn)練作為每學(xué)期的業(yè)務(wù)考核內(nèi)容之一，并以競賽的形式促進每位老師苦練語言基本功。每學(xué)期，我們組織青年教師口語演講比賽、答題能力比賽、課件制作比賽、說課比賽等。老師們?yōu)楸荣惙e極準(zhǔn)備，養(yǎng)成了每天練習(xí)口語和定期“刷題”的習(xí)慣，做到了“曲不離口，拳不離手”。為保證練習(xí)效果，我們要求導(dǎo)師團成員老師一對一地跟進與督促，對青年教師練習(xí)過程遇到的問題和困難進行解答或提供幫助，點評他們的作業(yè)，給予青年教師持續(xù)性的專業(yè)引領(lǐng)和幫助。這樣的堅持，保證青年教師的語言基本功能不斷向前發(fā)展，導(dǎo)師們也在這個過程中有收獲有提高。

（3）課例學(xué)習(xí)：徜徉課堂，智慧分享。

對于青年教師來說，要提升教材解讀能力、教學(xué)設(shè)計能力，沒有什么比課例研究來得更有實效性了。為此，我們每學(xué)期多次組織有主題的課例研究活動。每次活動，先定主題，再推行項目式管理，由一位或幾位青年教師全面策劃活動，導(dǎo)師團老師提供必要指導(dǎo)和幫助。從課前的精心準(zhǔn)備、細心推敲、認真打磨，到課中的或成功或欠缺的做法，再到課后的思維碰撞、交流提升、自我反思，每一節(jié)課從“臺前”到“幕后”都有讓人回味無窮的價值。

在研究內(nèi)容上，我們聚焦青年教師們教學(xué)中的種種問題與困惑：作為單元核心的Story time看似有了基本的操作模式，但是操作起來效果卻相差很多，到底是教材解讀不到位還是教學(xué)設(shè)計不夠好？作為單元的第二課時的Fun time、Grammar time怎樣讓孩子有趣有效地學(xué)習(xí)？孩子最感興趣的Cartoon time怎樣上才算真正實現(xiàn)板塊功能？綜合板塊的語音、兒歌、文化和復(fù)習(xí)到底應(yīng)該如何與前面的板塊相結(jié)合？研修團以老師們的這些日常教學(xué)困惑為突破口，以“XX板塊內(nèi)容的再認識與實踐”為主題進行了一個系列的全程研究，從解讀教材文本到設(shè)計教學(xué)過程再到課堂實施，在實踐中為青年教師提供可借鑒和復(fù)制的思路。

在研修方式上，我們用“一課三磨”和“同題異構(gòu)”方式逐一解讀、設(shè)計教材各板塊?！耙徽n三磨”是先由一位老師說課，談教材理解與教學(xué)設(shè)計，大家提意見和建議，然后該老師根據(jù)大家的建議調(diào)整方案后去教學(xué)；課后上課教師談感受，聽課老師再提建議，然后由第二位老師根據(jù)修改調(diào)整后的教案再去教學(xué)；然后第三位，如此反復(fù)，最后得出大家都認可的教材解讀方案和教學(xué)設(shè)計思路?！巴}異構(gòu)”是請兩位老師在沒有預(yù)先交流的情況下分別從自己的角度去解讀教材設(shè)計教學(xué)，然后分別做課堂展示，其余老師在課堂中做詳細的記錄觀察，課后上課老師談設(shè)想和感受，聽課老師從不同維度比較課的異同，在討論中總結(jié)出有效做法。我們先后做了各個板塊的各年級序列研究，做了各年級一個單元的分課時完整課例，讓青年教師們從這些生動的課例中理解如何從整體的角度來處理單元。在一次次課例研究中，青年教師們總結(jié)了不同板塊教學(xué)的具體操作模式和方法，提升了教材解讀能力、課堂實施能力和教學(xué)反思能力。

（4）課題研究：反思提煉，勤于練筆。

研修團要求各成員結(jié)合自己的教學(xué)特長確定個人研究小課題，人人參與課題研究。在研究過程中，將課題研究與日常教學(xué)實踐結(jié)合起來，不斷反思總結(jié)，提煉經(jīng)驗，養(yǎng)成用筆說話的習(xí)慣，勤于練筆。針對青年教師普遍反映的“不會寫論文”的現(xiàn)狀，我們請導(dǎo)師團的優(yōu)秀教師作專題講座，從如何選題、如何成文、如何修改、如何投稿等多方面一次次地指導(dǎo)青年教師。鼓勵青年教師從寫每課反思開始，記錄自己的磨課經(jīng)歷，寫出自己的感受體會。在記錄教學(xué)經(jīng)歷的同時嘗試專業(yè)寫作：日常教育敘事、教育感悟、教學(xué)案例剖析、經(jīng)驗總結(jié)等等，慢慢形成寫的習(xí)慣和能力。

（5）網(wǎng)絡(luò)教研：開放交流，開闊視野。

網(wǎng)絡(luò)的方便、快捷、高效已被所有教師認同，許多教師喜歡依托網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)、交流、互動。我們開辟了“溧陽市小學(xué)青年教師研修團”網(wǎng)站，各成員及時上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和研究成果；還創(chuàng)建了QQ群、微信公眾號，打破時空限制，及時將一些優(yōu)秀教學(xué)資源發(fā)給大家共享。借助網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，研修團各成員間能隨時隨地交流教學(xué)中的困惑疑問，分享有價值的做法，可以自由地學(xué)習(xí)和交流，形成了較好的學(xué)習(xí)氛圍。我們也鼓勵青年教師以開闊的視野、開放的心態(tài)看待小學(xué)英語教學(xué)，關(guān)注更多網(wǎng)絡(luò)平臺，與更多同行加強交流，提升對課程與教學(xué)的感悟能力。

3.回顧：播撒汗水，芬芳無數(shù)。

在研究過程中，小學(xué)英語青年教師研修團逐漸發(fā)展成一個道德共同體、學(xué)習(xí)共同體、研究共同體，創(chuàng)新共同體、發(fā)展共同體。幾年來，青年教師如雨后春筍般地快速成長：有許多老師參加市區(qū)級優(yōu)秀課評比、基本功競賽獲一二等獎；成員先后在市、區(qū)級英語教研活動多次上示范課，作專題講座，還開展“送教下鄉(xiāng)”等活動；成員在省級以上刊物上發(fā)表多篇文章；整理的課例集被全市小學(xué)英語老師共享。與此同時，為青年教師成長獻計獻策的導(dǎo)師們也在一次次的研修活動中得到了提升與發(fā)展。青年教師研修共同體這幾年里的一些有效實踐模式，也為全市小學(xué)英語教師專業(yè)成長提供了很好的示范，一些學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒這些模式組織類似校本研訓(xùn)活動以促進全校英語教師的專業(yè)成長。

小學(xué)英語青年教師專業(yè)成長不是一朝一夕之事。建設(shè)區(qū)域小學(xué)英語青年教師專業(yè)共同體涉及組織、領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)計、管理等諸多方面的問題，是一個需要長期經(jīng)營與管理的系統(tǒng)工程。站在新的起點，小學(xué)英語青年教師研修共同體還有很長的路要走。接下來，團隊要在研訓(xùn)內(nèi)容、研訓(xùn)模式上更開放、更專業(yè)，要在研訓(xùn)管理上更科學(xué)，要使研訓(xùn)文化更和諧，要讓更多成員在共同體的建設(shè)中追求共同愿景和目標(biāo)，實現(xiàn)專業(yè)新發(fā)展。

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