孔躍軒

【摘要】本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的模型構(gòu)建、成果展示、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等活動(dòng)使每一個(gè)學(xué)生都通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口獲得了一定的知識(shí)，這充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念。學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后反饋表明：大多數(shù)學(xué)生很好的掌握了本節(jié)課的知識(shí)，達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 模型構(gòu)建 主體地位 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0161-01

高中生物學(xué)知識(shí)涉及很多復(fù)雜的生理過(guò)程和抽象的分子結(jié)構(gòu)，這往往是教與學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于這類知識(shí)教師往往通過(guò)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度且容易忘記。新課程倡導(dǎo)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論努力為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主式、合作式、探究式”的學(xué)習(xí)模式，從而最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。下面筆者就以《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》為例淺析如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的主體地位。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

1.1 教材內(nèi)容的地位、作用和意義：

從學(xué)科體系來(lái)看：“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者和體現(xiàn)者”這一觀點(diǎn)是學(xué)生必須理解和掌握的，它有助于學(xué)生理解生命的本質(zhì)、酶的作用及遺傳物質(zhì)與生物性狀之間的關(guān)系，對(duì)前后知識(shí)的連接及構(gòu)建完整的知識(shí)框架非常重要。

從教材體系來(lái)看：本節(jié)內(nèi)容既承接了《細(xì)胞中的元素和化合物》的相關(guān)內(nèi)容，又是后面的核酸、酶、轉(zhuǎn)錄和翻譯等內(nèi)容的必要鋪墊。

1.2 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定：

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要有：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。它們?cè)趯W(xué)科體系中的重要性體現(xiàn)在：“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一基本觀點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的，而氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位、氨基酸的脫水縮合又是高中生物學(xué)中第一次涉及到的復(fù)雜的化學(xué)變化過(guò)程，所以把以上幾點(diǎn)確定為教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)和必要的空間想象能力，因此教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。

2.教學(xué)對(duì)象的分析

高一學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)不足。但是，他們有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂(lè)于合作與交流、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛。同時(shí)，他們也存在著依賴型強(qiáng)、自學(xué)能力差等不足。

3.教學(xué)目標(biāo)的確定

3.1 知識(shí)目標(biāo)：

掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

3.2 能力目標(biāo)：

3.2.1通過(guò)比較不同氨基酸的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生對(duì)材料的分析和提煉要點(diǎn)的能力；

3.2.2通過(guò)小組合作、動(dòng)手建模的學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生的模型建構(gòu)能力；

3.2.3在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都給出了相應(yīng)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文閱讀來(lái)提高他們的信息處理和歸納綜合的能力。

3.3 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

達(dá)成使學(xué)生認(rèn)同“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一基本觀點(diǎn)、同時(shí)在模型建構(gòu)中體驗(yàn)分工合作樂(lè)趣的目標(biāo)。

4.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

4.1問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

古人說(shuō)， “學(xué)起于思，思源于疑”，教師在教學(xué)過(guò)程中層層設(shè)問(wèn)、問(wèn)問(wèn)相連，以問(wèn)題為主線，為學(xué)生指明思考的方向，同時(shí)留給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生在問(wèn)題中引發(fā)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，逐步達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。 4.2模型構(gòu)建——建構(gòu)主義

當(dāng)今的建構(gòu)主義理論者認(rèn)為：學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域。如果學(xué)生原有知識(shí)體系與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有相同之處和內(nèi)在聯(lián)系，則屬于結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域。通過(guò)簡(jiǎn)單的概念分析和圖文閱讀，學(xué)生很容易把新知識(shí)同化并整合到原有的知識(shí)體系中。但本節(jié)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)涉及大量的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象能力，這恰恰是學(xué)生所欠缺的，屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域。為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教師在學(xué)生對(duì)課本圖文進(jìn)行閱讀和分析的基礎(chǔ)上，提供簡(jiǎn)單的材料為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手進(jìn)行模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)分工合作、交互學(xué)習(xí)，使學(xué)生在模型構(gòu)建中切身領(lǐng)會(huì)、理解抽象的分子結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的反應(yīng)過(guò)程，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

5.教學(xué)反思

5.1成功之處：

5.1.1“以學(xué)生為主體”的新課程理念得以充分體現(xiàn)

本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的模型構(gòu)建、成果展示、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等活動(dòng)使每一個(gè)學(xué)生都通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口獲得了一定的知識(shí)，這充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念。學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后反饋表明：大多數(shù)學(xué)生很好的掌握了本節(jié)課的知識(shí)，達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。

5.1.2充分利用簡(jiǎn)單的教具和材料達(dá)到事半功倍的效果

充分利用各種簡(jiǎn)單的材料和教具，創(chuàng)造了微觀結(jié)構(gòu)的宏觀化、復(fù)雜過(guò)程的簡(jiǎn)單化和抽象知識(shí)的具體化，增加了知識(shí)呈現(xiàn)的直觀性和課堂教學(xué)的趣味性，取得了較好的教學(xué)效果。

5.2不足及努力方向：

在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”為核心的教學(xué)模式中，問(wèn)題的設(shè)置至關(guān)重要。

在以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”為核心的教學(xué)模式中，問(wèn)題的設(shè)置是否指向明確、是否層層遞進(jìn)，是否留給學(xué)生一定的思考空間是教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵。在導(dǎo)入部分，教師曾對(duì)應(yīng)這張圖片提出一個(gè)問(wèn)題：大家知道這些食物有什么共同特點(diǎn)嗎？學(xué)生很茫然，久久得不出答案。這個(gè)問(wèn)題的指向不明，所以學(xué)生很難回答。如果改為：大家知道這些食物都富含什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎？我想會(huì)更好一些 。

參考文獻(xiàn)：

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