楊春燕

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推廣與施行，對(duì)教師的要求愈發(fā)嚴(yán)格，要求其不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯鼛啄暝诨瘜W(xué)教學(xué)中，一直在探索如何引導(dǎo)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。支架式教學(xué)模式就是一種行之有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：支架式；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為書本知識(shí)只是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種現(xiàn)象較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”，也就是說學(xué)生在掌握知識(shí)之前，他們對(duì)知識(shí)的“掌握”只能靠自己建構(gòu)，而不能用教師、課本的權(quán)威來壓服他們，只能用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能來分析新知識(shí)的可靠性和合理性。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，原先知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用、情感的作用、學(xué)習(xí)過程中成功和失敗的作用等是影響學(xué)習(xí)的主要因素。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是可以遷移的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要學(xué)到知識(shí)的本身，又要掌握知識(shí)應(yīng)用的條件，這是產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵。因此，本人認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生在各種情境中多角度反復(fù)地應(yīng)用知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解，使知識(shí)的應(yīng)用范圍得到擴(kuò)大，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的遷移。

二、支架式教學(xué)模式是一種創(chuàng)新式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及“輔助學(xué)習(xí)”思想?；A(chǔ)知識(shí)概念框架被形象化地比喻成建筑行業(yè)使用的“腳手架”，該“腳手架”（概念框架）應(yīng)按照學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過這種腳手架的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)更高的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

三、支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

1.當(dāng)好導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際“情景”下，可以使學(xué)生將原有知識(shí)進(jìn)行“同化”與“順應(yīng)”，以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

例如：在講解《原電池》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，上課一開始我就引入2015年一則新聞，并配有圖片。內(nèi)容如下：新社華盛頓七月二十七日電，由于體內(nèi)現(xiàn)有的心臟起搏器電池即將耗盡，美國副總統(tǒng)切尼將于明天上午接受更換起搏器的手術(shù)。

自1958年第一臺(tái)心臟起搏器應(yīng)用于臨床，已成功挽救了成千上萬患者生命，那么心臟起搏器到底是怎樣的一個(gè)裝置，工作原理是什么呢？這個(gè)問題的提出一下子引起學(xué)生的好奇。他們產(chǎn)生了打開原電池工作原理的探索欲望，并以參與者的身份投入到問題的探索中，激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.搭建支架，引導(dǎo)探索

這是學(xué)生探索問題情境的階段。教師要圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供探索的概念框架，該概念構(gòu)框架應(yīng)置于解決該學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?？梢酝ㄟ^分組實(shí)驗(yàn)、提供問題的形式，為學(xué)生解決問題搭建支架。

例如：為了幫助學(xué)生理解原電池的原理，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)（2人一組分為22個(gè)組）：

a.將鋅片、銅片平行插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察鋅片、銅片上有無變化？為什么？

b.把鋅片和銅片用導(dǎo)線連接起來，再觀察現(xiàn)象？與a操作中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同？

c.在導(dǎo)線中間接入一個(gè)電流計(jì)，指針是否偏轉(zhuǎn)？由此得出什么結(jié)論？

（小組討論得出結(jié)論）

實(shí)驗(yàn)后學(xué)生借助這些“腳手架”，探討“原電池的工作原理”，我在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析鋅片、銅片質(zhì)量的變化，銅片為什么會(huì)出現(xiàn)氣泡？溶液中c（H+）變化情況？稀硫酸溶液中陰陽離子如何運(yùn)動(dòng)，電流是如何形成的？鋅銅兩極各發(fā)生了什么反應(yīng)？能量是如何變化的？學(xué)生通過思考探討，從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)理解了原電池的工作原理，訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。

四、支架式教學(xué)模式分類

建構(gòu)主義提出的支架式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教師在教學(xué)中的作用就是搭建學(xué)習(xí)的腳手架，便于學(xué)生攀升，因此教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)不是便于教，而是便于學(xué)。當(dāng)然作為一種教學(xué)模式，并不是萬能的，不是說可以用于所有的課堂中，同樣一節(jié)課也許有多種教學(xué)模式，只是其中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用此模式，根據(jù)我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把該模式進(jìn)行如下分類：

1.情境式

問題情境的創(chuàng)設(shè)首先必須以學(xué)生已有的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，即學(xué)生“跳一跳就能夠得著桃子”的問題情境，才能激活學(xué)生的思維，并通過回答的成就感，激發(fā)起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，其次問題的設(shè)置要圍繞課本、聯(lián)系實(shí)際生活，然后通過科學(xué)的分析，挖掘出學(xué)生感興趣的問題情境

例如：在分子這一課中，為探究“分子間有間隙，分子做雜亂無章的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)”的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，將150 mL紅墨水和150 mL酒精混合，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：紅墨水逐漸向酒精中均勻擴(kuò)散，最后總體積小于300 mL。學(xué)生會(huì)立刻想到：為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象？此時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)，追問：說明分子具有什么特性？激發(fā)他們?nèi)ヌ骄浚顾麄冊(cè)趩栴}中獲得知識(shí)，在知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們探索問題、勇于思考的能力。

2.實(shí)驗(yàn)式

由支架式教學(xué)模式定義知，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者理解逐步引向深入。

人教版化學(xué)必修Ⅱ第三章第二節(jié)乙烯這一節(jié)中，做好石蠟油裂解實(shí)驗(yàn)，是掌握乙烯的性質(zhì)的前提。

邊演示邊解決問題：

（1）加熱石蠟油，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

（2）將產(chǎn)生的氣體分別通入溴的四氯化碳溶液、酸性高錳酸鉀溶液，觀察溶液顏色變化；

（3）點(diǎn)燃用排水集氣法收集的一試管氣體，觀察燃燒的情況。

通過以上實(shí)驗(yàn)，在教師引導(dǎo)下，分析乙烯分子的結(jié)構(gòu)得出使溴的四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色的原理，復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)就被分解，學(xué)生輕而易舉地掌握了乙烯的氧化反應(yīng)和加成反應(yīng)的兩個(gè)重要化學(xué)性質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].暨南大學(xué)出版社，2005.

[2]張麗平.化學(xué)教學(xué)過程中“滑過”現(xiàn)象.中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2004（7）.