許紅霞
摘 要:《普通高中語文課程標準》提出語文課程應(yīng)引導學生在真實的語言運用情境中,通過自主的語言實踐活動,積累語言經(jīng)驗,提高語文素養(yǎng),為傳承和發(fā)展中華文化發(fā)揮應(yīng)有作用。語文課堂上組織開放、多樣的實踐活動,有利于幫助學生認識語文學習的已有基礎(chǔ)、發(fā)展需求和方向,激發(fā)學習興趣和潛能,開闊視野,在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個性。
關(guān)鍵詞:組織活動;語文課堂;文化
《普通高中語文課程標準》提出:語文不僅是交際工具,同時也是文化載體,在高中語文教學中不僅要體現(xiàn)語文的工具性,更要培養(yǎng)學生的情操,發(fā)展他們的人文素養(yǎng)。要做到這一點,教師應(yīng)在語文課堂上組織各種實踐活動,將學校、家庭、社會聯(lián)系起來,消除彼此之間的界限,讓學生在社會背景下嘗試實踐活動。
一、歌曲鑒賞,理解詩歌
在指導學生學習古典詩歌的時候,教師可以將學生喜聞樂見的流行歌曲引入課堂,讓學生通過歌曲欣賞提高鑒賞能力,促進他們更好地理解詩歌。不少流行歌曲的歌詞雋永內(nèi)斂,和詩詞有異曲同工之妙,運用比喻等修辭手法,營造了古典意境,可以讓學生將流行歌曲和詩歌合并,進行綜合鑒賞活動。
在學習了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》之后可以讓學生圍繞“赤壁”這個主題尋找與之有關(guān)的流行歌曲,并進行鑒賞,在此過程中教師可以結(jié)合流行歌曲提出一些和課文有關(guān)的問題,促進學生思考。例如,有學生找到了林俊杰的《醉赤壁》、阿蘭的《赤壁》。在欣賞的過程中,教師提出問題:“阿蘭的《赤壁》一歌中有哪些句子引用了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》,分析一下《赤壁》的歌詞,它所抒發(fā)的情懷和蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的是否一致?”這個問題不僅能幫助學生記憶蘇軾作品的詞句內(nèi)容,更能讓學生嘗試分析其思想內(nèi)涵。又如:“你認為《醉赤壁》這首歌表現(xiàn)了三國中哪一段故事背景?《念奴嬌·赤壁懷古》中又涉及了哪一段故事背景?兩者在表現(xiàn)手法、思想內(nèi)涵等方面有什么不同之處?”這個問題讓學生將流行音樂和古典詩歌進行對比,感受流行音樂作品中浸潤的古典文化。
歌曲鑒賞活動讓古樸的詩詞煥發(fā)出了流行的光彩,同時也比較適合高中學生的審美情趣,所以能起到較好的教學效果。學生記憶古詩詞的速度有所加快,同時也能品味到古詩詞的意象、格律之美。
二、制作廣告,學會交際
語言是重要的交際工具,《普通高中語文課程標準》也提出要讓學生增強口語交際能力,適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。針對這一點,教師可以在實踐活動中引入廣告這種流行文化元素,組織學生進行“廣告交流會”活動,嘗試圍繞某一主題進行廣告制作,并自主交流評選,選出最優(yōu)秀的廣告作品。
在學生學習了《南州六月荔枝丹》一文之后,教師可以讓學生進行“廣告交流會”,為荔枝等水果創(chuàng)作具有新意且能體現(xiàn)文化內(nèi)涵的廣告詞。“我國地大物博、物產(chǎn)豐富,除了文章所說的南州荔枝以外,還有很多地方都有自己的特色水果,如海南的椰子、新疆的哈密瓜和葡萄等,嘗試為這些特色水果創(chuàng)作廣告詞,并舉行廣告拍賣大會,看看誰寫的廣告最具有吸引力?!边@個活動激發(fā)了學生的學習興趣,他們各抒己見,體現(xiàn)了一定的創(chuàng)新能力。教師可以對他們的創(chuàng)作進行指導:“大家看看《南州六月荔枝丹》一文,很好地介紹了荔枝的形狀、習性、產(chǎn)地、栽培歷史等,同時還加入了古詩詞和古代典故故事,讓文章展現(xiàn)出文化韻味,能否在你們創(chuàng)作的廣告中也體現(xiàn)出濃厚的文化氣息呢?”學生創(chuàng)作了不少優(yōu)秀的作品,如有學生為荔枝創(chuàng)作了廣告詞:“三月紅艷妃子笑,增城掛綠黑葉香?!边@個作品不僅將三月紅、妃子笑等荔枝名加入其中,也展現(xiàn)了一定的文學素養(yǎng)。
制作廣告的實踐活動不僅能考驗學生的創(chuàng)新能力,提高學生對流行文化的敏感度,更能通過交流會這樣的活動形式提高學生的交際能力。在活動中,教師要盡量將思考和互動交流的權(quán)力交給學生,啟發(fā)他們創(chuàng)新思考,創(chuàng)編出具有文化品位的廣告。
三、網(wǎng)絡(luò)閱讀,助力寫作
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)閱讀深入人心,網(wǎng)絡(luò)文學以其天馬行空的想象吸引了許多學生的注意。在語文教學中也可以適當進行網(wǎng)絡(luò)閱讀活動,指導學生如何去偽存真,吸收網(wǎng)絡(luò)文學的優(yōu)點,去其糟粕,用以提高自己的寫作能力。
在學習了《相信未來》之后,教師可以啟發(fā)學生思考:“在閱讀了《相信未來》之后,相信大家對于自己的未來都有很多不同的暢想。在網(wǎng)絡(luò)上大家也一定曾經(jīng)讀到過不少歌頌未來、描繪未來的作品,嘗試去搜索一下,尋找那些精彩的篇章。”這讓學生積極地投入到廣泛的網(wǎng)絡(luò)閱讀中,摘取其中的優(yōu)秀文章進行閱讀。此外還可以讓學生嘗試自己創(chuàng)作和“未來”這個主題有關(guān)的作品,并上傳到網(wǎng)絡(luò),讓其他網(wǎng)友來進行評價。如有學生創(chuàng)作了小詩:“我相信未來我會是一個文學家,用泰山當我的筆,在藍天上抒寫我的心房?!本W(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的新工具,有助于學生開展讀寫結(jié)合的語文學習。在廣泛學習網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀文學作品的過程中,學生課外閱讀量有所提升;在參與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作的過程中,學生的寫作能力也越來越好。
組織網(wǎng)絡(luò)閱讀和寫作活動在一定程度上提高了學生的文學審美能力,讓他們可以在閱讀中找出內(nèi)容深刻、內(nèi)涵豐富、具有一定文化性的作品,同時也讓他們在寫作實踐中提高寫作能力。
陶行知先生說過:“生活即教育?!焙蟋F(xiàn)代主義課程理論則提出教學要多樣化,要讓學生嘗試從不同的角度看待問題、解決問題,促使他們在開放和互動的課堂中感受語文學科給他們帶來的人文關(guān)懷。在語文課上組織實踐活動正好能促進學生學習和生活的對接,讓他們接觸多元化的社會生活,感受文化的熏陶。
參考文獻:
[1]鄭逸農(nóng).用兩個意識設(shè)計和組織語文課堂[J].中學語文教學,2016(9).
[2]馮三.組織多樣活動,提高語文素養(yǎng)[J].新課程,2014(6).