高婷

摘 要：在日常教育教學中，教師優(yōu)秀個性品質與有效教學行為的產生與發(fā)展有著直接影響，若失去了良好個性品質的有力保障，教師設計組織的各項教學活動也會缺乏新意，難以達到預期教育教學目標，而有效教學活動的高效開展又能夠在一定程度上為優(yōu)秀個性品質的進一步發(fā)展提供有力支持，因此，必須重視和優(yōu)化良好教學個性品質的培養(yǎng)與發(fā)展。

關鍵詞：教學個性品質；教學作用；發(fā)展策略

教育教學質量能否得到進一步提升與教師綜合素質的高低有著直接影響，而教師良好個性品質的塑造對教師綜合素質的提升有著直接影響，所以，教師應重視理解包容、堅毅執(zhí)著，以及全面認知等諸多良好個性品質的形成與發(fā)展，以此來為生動、高效教學活動的設計和組織提供有力支持，促進授課水平的不斷提升。

一、良好個性品質能夠對學生產生強烈吸引力

人際吸引力主要指的是在人際交往中，將對方的注意力吸引到己方的一種心理影響力。教師的吸引力主要指的是，在實際授課中，因人格、學識、情趣和態(tài)度而給學生帶來的積極影響。比如：教師著裝整齊、舉止文明等，都會給學生不同層面帶來積極影響，使其產生模仿欲望；教師若能夠用自己真誠的情感去關愛、理解和尊重學生，優(yōu)化與學生的思想情感交流，不僅有助于信任感、親切感的產生，也有助于強大向師力的產生，且教師淵博的學識等都會給學生產生一定的學識吸引，使學生不同階段的求知欲望得到充分滿足，同時，產生一定的敬慕與佩服。另外，教師還擁有豐富的閱歷、獨特且新穎的教學模式，以及生動有趣的教學語言等等，這些都能夠產生一定的藝術吸引。且教師高尚的師風師德、一絲不茍的治學態(tài)度，以及精益求精的敬業(yè)精神，也會在一定程度上對學生產生較強的人格感召力，促使學生產生強烈的崇敬感、信賴感，進而給其學習成長帶來潛移默化的影響[1]。

教師對學生具有強大的吸引力，是教師良好個性品質的重要外在表現，也是獲得良好教學效果的關鍵所在。有的教師單純地認為自己只有積累豐富的知識，講好課就可以了，但其實這樣極易拉開師生距離，也難以對學生產生一定的吸引力，教學效果也無法與自己的主觀意愿保持一致。所以，在日常教育教學中，除了知識方法的傳授，對情感教育也要給予足夠重視。

二、良好個性品質有助于增強教學效果

教師良好的個性品質能夠在某一層面給學生產生強大吸引力，教師的衣著打扮、為人處世和言談舉止，也能夠給學生心理發(fā)展帶來積極影響，使其更加樂于接受教師講解的知識內容，積極踐行教師傳授的一系列學習方法。教師若能夠給予學生發(fā)自內心的關愛，真正以平等的姿態(tài)與學生溝通交流，充分滿足學生提出的一系列合理要求，善于引用更新穎、科學的激勵與表揚手段，給予學生足夠的尊重、理解與支持，通過寓教于樂、動之以情等方式來設計、組織各項教學活動，便可以促進授課效果的不斷提升。反之，那些對學生常常漠不關心、傲慢偏見，甚至還會時不時諷刺學生的教師來講，即使學識多么淵博，也極易引起學生的反感與抵觸，自然不會接納教師提出的任何要求、傳授的任何知識，教學效果也無法得到顯著提升[2]。

保持輕松愉快的教學心情、優(yōu)美的教態(tài)，可以對課堂情境氛圍、師生情緒做出恰當調節(jié)也是教師良好個性品質的重要表現，且其對學生興趣、性格、習慣和意志等非智力因素的形成與發(fā)展有著重要影響。若教師的授課過程是輕松愉快的，且能夠運用獨有感染力、激情的語言來準確、有趣地傳授相關知識內容，學生的學習興趣、教學效果也會隨之得到顯著提升，且在此過程中，學生的思維能力也可以得到進一步拓展，可以實現長時間集中注意力，促進其學習效果、效率的不斷提升。

三、良好個性品質有助于學生健全人格培養(yǎng)

教師的任務并非只是教書，更重要的是育人，簡單來講就是教會學生怎樣做人，優(yōu)化其人格品質發(fā)展。不論是對于哪一階段的學生來講，通常都具有較強的可塑性，而其人格品質的培養(yǎng)與發(fā)展也離不開教師良好個性品質的積極影響。因此，在日常教學中，教師應對自己的事業(yè)、生活充滿激情與信心，積極樂觀地面對所有困難，友善地對待每一個人，進而在為人處世過程中給學生帶來潛移默化的影響，促進學生的全方位發(fā)展[3]。

綜上所述，在新課改背景下，雖然很多學校都在積極開展教學改革，同時也組織了廣大教師積極參與各項培訓活動，使得各學科教師可以及時、全面把握新課程理念，但就實際課堂教學來講，很多教師的教學行為并沒有因此而發(fā)生實質性的改變，教學效果與效率也未得到顯著提升，因此，還需要從不同層面給予深入分析，重視教師個性品質的完善發(fā)展，因此來為教育教學工作提供有力支持。

參考文獻：

[1]李紅.淺談教師的個性品質對大學生達成學習目標的影響[J].大學教育，2014（10）：94-95.

[2]郝永林.教師的個性品質與大學生英語學習關系研究：以山西工程職業(yè)技術學院為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2009（12）：27-28.

[3]呂慧英，林新宏，白敦衍，等.教師不同個性品質與教學方法選擇傾向的相關性研究[J].中國高等醫(yī)學教育，1992（2）：23-27，48.