陳麗霞

摘 要：在初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法有很多種，啟發(fā)式教學(xué)方法、小組學(xué)習(xí)教學(xué)方法、研究性教學(xué)方法等，這幾種各有利弊，但都不能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤信息都有著充分的興趣，也有強(qiáng)烈的探索欲望。在對(duì)初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究的基礎(chǔ)上，提出了“錯(cuò)誤資源”的教學(xué)方法，并對(duì)這幾種教學(xué)方法的效果作以下分析，望各位同仁借鑒和提出寶貴意見。

關(guān)鍵詞：初級(jí)中學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；錯(cuò)誤資源

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很多，但是都存在各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。下面作者就把啟發(fā)式教學(xué)方法、小組學(xué)習(xí)教學(xué)方法、研究性教學(xué)方法等都進(jìn)行展開，討論其效果，對(duì)它們的好處和壞處都做出了相應(yīng)的總結(jié)，進(jìn)行了對(duì)比，并推陳出新，提出了新的教學(xué)方法，利用錯(cuò)誤資源的教學(xué)方法，給教學(xué)效果帶來了巨大的效果，也是優(yōu)勢(shì)最多的一種教學(xué)方法，可以真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，并能讓學(xué)生更加牢固和徹底地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。下面將對(duì)各種教學(xué)方法一一展開效果分析和對(duì)比。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用各種教學(xué)手段來啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法，進(jìn)行傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力，使得學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)方法是一種教學(xué)思想和教學(xué)觀。

啟發(fā)式教學(xué)方法是在擺脫傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法背景下產(chǎn)生的，在我們的教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)取得了很好的效果。然而這種教學(xué)方法存在一個(gè)弊端，就是并沒有固定的模式進(jìn)行誘導(dǎo)，在教學(xué)中也呈現(xiàn)了不足之處：（1）利用結(jié)果才能啟發(fā)；（2）依靠提問啟發(fā)；（3）教師少講，學(xué)生多練。

二、小組學(xué)習(xí)教學(xué)方法

小組合作學(xué)習(xí)就是以小組合作學(xué)習(xí)為主，小組成員可以互相討論、交換意見，小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以提高教師的課堂教學(xué)效果，共同完成教學(xué)活動(dòng)。

然而這種方法也存在很多問題：（1）小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)形式化，缺乏真正實(shí)際的合作；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)水平各不相同，難以交流，造成參與度失衡，最終影響小組成績(jī)；（3）教師提出的問題不恰當(dāng)，難易程度不好把握，從而影響合作學(xué)習(xí)的效果。

三、研究性教學(xué)方法

研究性教學(xué)是以教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探視能力、獨(dú)立解決問題的能力。在教師提出的問題中，學(xué)生根據(jù)思考和研究，探索出新的知識(shí)和答案來解決問題，學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)到了豐富的知識(shí)，也培養(yǎng)了自己各方面的能力。

但是目前研究性教學(xué)方法仍存在許多缺點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)踐中研究主動(dòng)性和積極性有所欠缺，學(xué)生的研究能力有限，教師提出的問題研究?jī)r(jià)值不高，帶來的研究成果也不盡如人意。

四、利用錯(cuò)誤資源的教學(xué)方法

“錯(cuò)誤資源”方法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的錯(cuò)誤和失誤，通過師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)，一起“認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤”“研究錯(cuò)誤”“改正錯(cuò)誤”。學(xué)生在課堂上回答問題會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，課堂做習(xí)題的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，課下學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的資源無處不在，教師要善于利用這些錯(cuò)誤資源，教師應(yīng)將學(xué)生的錯(cuò)誤資源作為一種拓展智力的教學(xué)資源，去引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度認(rèn)知錯(cuò)誤和分析錯(cuò)誤，充分利用錯(cuò)誤，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生全方位去審查問題、條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，最后通過集體討論和研究，找出其中的不足，并加以改正，也能讓知識(shí)掌握得非常透徹。

總而言之，“錯(cuò)誤資源”教學(xué)方法在傳統(tǒng)方法基礎(chǔ)上做到了具體情況具體分析，比以上講述的三種傳統(tǒng)方法有著更多的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展也起到了非常好的效果。錯(cuò)誤資源可歸納為：（1）認(rèn)知性錯(cuò)誤資源；（2）邏輯性錯(cuò)誤資源；（3）方法性錯(cuò)誤資源；（4）心理性錯(cuò)誤資源。希望教師在以后的教學(xué)中，能夠?qū)⑦@些錯(cuò)誤資源巧妙地利用起來，運(yùn)用到課堂之中，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、認(rèn)知錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。讓學(xué)生真正掌握知識(shí)的根本，也為開展初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂奠定基石。

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