馬志英

摘 要：為了適應(yīng)新課程改革的要求，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必然要發(fā)生改變，教學(xué)課堂的主體和主導(dǎo)也相應(yīng)的在變化，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，從一切學(xué)生出發(fā)這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)更是落腳點(diǎn)，這也是教師之所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行多元化教學(xué)策略的根本目的所在。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

近年來，隨著新課程教育改革的不斷深入和發(fā)展，我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上得到了一些改善，教學(xué)工作也在不斷進(jìn)步。但受應(yīng)試教育的長期影響，有些教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還是存在一些問題。面對(duì)這些問題，教師要重視起來，不斷探索出多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生能夠在初中階段更好地學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)環(huán)境。

一、新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化

與小學(xué)階段相比，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)分化問題更為嚴(yán)重。有些學(xué)生在聽課過程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)聽不懂的現(xiàn)象，但是他們?cè)谡n后也沒有主動(dòng)詢問老師或?yàn)橥瑢W(xué)進(jìn)行答疑解惑，久而久之這些問題積累得越來越多，學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時(shí)就會(huì)越來越迷茫，注意力也不夠集中，最終數(shù)學(xué)成績?cè)絹碓讲?。而有些學(xué)生的邏輯思維能力比較差，反應(yīng)速度也比較慢，教師如果沒有在尊重學(xué)生主體差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)的話，那些數(shù)學(xué)接受能力慢的學(xué)生上課時(shí)就會(huì)感到非常吃力，跟不上老師的節(jié)奏，因而也很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化的現(xiàn)象。

2.課堂教學(xué)方式比較單一

為了順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，教師都在積極探尋多元化的教學(xué)模式，使學(xué)生盡可能有更大的發(fā)展空間。但是不可否認(rèn)的是，在提倡素質(zhì)教育的今天，教師和家長還是更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而教師在實(shí)際的教學(xué)過程中教學(xué)方式還是比較單一。例如有些教師在講有關(guān)函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只是根據(jù)教材例題反復(fù)講解，在教給學(xué)生解題步驟之后，又找新的例題繼續(xù)講解，這樣單一的教學(xué)方式使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得非?？菰锖蜔o聊。另外，有些教師為了加快課堂進(jìn)度，直接略去了與學(xué)生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來基本上只是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。

二、新課改下初中數(shù)學(xué)多元化的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中階段的數(shù)學(xué)難度較大，內(nèi)容也更為抽象和復(fù)雜，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)感到無所適從。為了給學(xué)生營造出一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在課堂中可以創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生處在探究問題的氛圍當(dāng)中，這樣就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引住他們的注意力，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。例如，教師在講解“圓的周長”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以在課上拿出提前準(zhǔn)備好的圓形的鐵絲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考求出圓形鐵絲的周長。經(jīng)過學(xué)生的一番思考之后，他們想出了把鐵絲拉直再測(cè)量的方法，這樣“化曲為直”的方法可以算出鐵絲的周長。接著，教師就可以讓學(xué)生自己測(cè)量手中圓形紙片的周長了，有的學(xué)生將圓形紙片滾動(dòng)一周算出它的周長，還有的學(xué)生拿透明膠帶纏一圈進(jìn)而求出它的周長，一時(shí)間課堂氣氛非?；钴S。最后教師可以告訴大家：“同學(xué)們，早在一千多年我們的祖先就能測(cè)量出圓的周長了，讓老師帶你們?nèi)タ匆幌掳??！边@時(shí)候，學(xué)生們的注意力就會(huì)高度集中，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)啟發(fā)下得出了計(jì)算圓的周長公式，這樣創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“知、情、意、行”，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了事半功倍的效果。

2.形成小組合作學(xué)習(xí)模式，體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中占主體地位。因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，把更多的時(shí)間交給學(xué)生來支配，積極尋找能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的方式，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并把一些學(xué)習(xí)任務(wù)交給小組來合作完成，這樣不僅能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展都有重要意義。例如，教師在講解“三角形的穩(wěn)定性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課前就應(yīng)該向?qū)W生設(shè)置好問題：“三角形在生活中有哪些應(yīng)用？為什么這樣設(shè)計(jì)？”學(xué)生通過小組內(nèi)部分工紛紛收集資料，然后通過分析、探討和總結(jié)來得出答案。這樣簡(jiǎn)單的問題設(shè)置主要是為了準(zhǔn)備新課做出鋪墊，讓他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師提出的問題難度要相對(duì)增加，在出現(xiàn)分歧的地方要讓學(xué)生分組討論交流，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，因而會(huì)使學(xué)生印象深刻。當(dāng)然，學(xué)生在合作交流的過程中對(duì)某一問題也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，教師也要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和理解，這樣才不會(huì)壓抑他們的積極性，從而使初中數(shù)學(xué)課堂變得活躍起來。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，營造良好的課堂氛圍

初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的，而有些學(xué)生的思維能力又相對(duì)比較薄弱，所以教師在教學(xué)過程中可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，以其特有的生動(dòng)性和直觀性來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此來營造出良好的課堂氛圍。例如在教給學(xué)生量角器的使用方法時(shí)，由于學(xué)生的空間能力還比較差，因此在學(xué)習(xí)過程中他們對(duì)于量角器的擺放位置還不夠明確，這時(shí)教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段來幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)了。通過多媒體設(shè)備，學(xué)生可以在屏幕上清楚地看到量角器的每一個(gè)刻度，這比教師用教具演示的效果要好得多。在利用多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示的過程中，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，他們會(huì)以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中來，因而初中數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量也就大大提高了。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一項(xiàng)既抽象又復(fù)雜的工作。在日常教學(xué)當(dāng)中，教師要通過情景教學(xué)、小組討論、多媒體手段等的運(yùn)用，積極引導(dǎo)學(xué)生把抽象的內(nèi)容變得具體化、形象化，從而使學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

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