摘 要：微課、翻轉(zhuǎn)課堂是目前教育領(lǐng)域的新型教學(xué)模式?；诖耍饕槍?duì)微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并分別從課前準(zhǔn)備方面、課堂教學(xué)方面以及課后評(píng)價(jià)方面，逐一分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期改善高中生物教學(xué)質(zhì)量，為高中生物教學(xué)改革提供理論參照。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物

生物課程無(wú)疑是高中教育階段的重難點(diǎn)之一。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀可知，高中生物教學(xué)中存在著較多不足。微課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)與應(yīng)用為高中生物教學(xué)帶來(lái)了一定的轉(zhuǎn)機(jī)?；诙叩拿黠@優(yōu)勢(shì)，可利用上述教學(xué)方式優(yōu)化高中生物教學(xué)氛圍、改善教學(xué)效果。因此，分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

就高中生物教學(xué)而言，微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中生物教材中涉及較多抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，如長(zhǎng)期學(xué)習(xí)這類知識(shí)點(diǎn)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到影響，同時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣也將逐漸減退。而微課則根據(jù)學(xué)生的持續(xù)性注意力集中規(guī)律，采用10～15min的短視頻滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，提高學(xué)生的主動(dòng)性。微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，均有助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課堂地位、交流自由性等方面的變化，可對(duì)高中生物教學(xué)效果的改善起到間接的促進(jìn)作用。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高中生物教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略主要包含以下幾種：

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)無(wú)疑是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)。在運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)前，教師需結(jié)合高中生物教材、學(xué)生需求做好相關(guān)的課前準(zhǔn)備工作。

在這一環(huán)節(jié)，高中生物教師可運(yùn)用以下幾種方法完成基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用：第一，教學(xué)目標(biāo)確立法。高中生物教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不僅是實(shí)踐教學(xué)的參照，同時(shí)也是教學(xué)效果的評(píng)估工具。以人教版高中生物必修二中的“人類遺傳病”部分為例，教師可通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：通過(guò)閱讀教材、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得常見(jiàn)遺傳病類型知識(shí)及對(duì)人體的危害；制作家庭系譜圖，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得單基因遺傳病的遺傳特征及發(fā)病率計(jì)算能力；培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)身體健康的關(guān)注，意識(shí)到堅(jiān)持良好生活習(xí)慣的重要意義。第二，微課內(nèi)容設(shè)計(jì)方法。微課內(nèi)容主要是由各種生物概念及實(shí)驗(yàn)知識(shí)構(gòu)成的。為了確保微課視頻可激發(fā)學(xué)生的興趣，改善高中生物教學(xué)質(zhì)量，教師可以問(wèn)題的形式，對(duì)生物概念進(jìn)行二次處理，以促進(jìn)學(xué)生的理解。以人教版高中生物必修一中的“細(xì)胞增殖”部分為例，教師可于微課視頻中提出真核細(xì)胞有哪些分裂方式；細(xì)胞周期中分裂間期與分裂期的關(guān)系等。

2.課堂教學(xué)

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂高中生物教學(xué)中，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及加強(qiáng)課堂互動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可采用分組討論、合理提問(wèn)等方法。以人教版高中生物必修一中的“能量之源——光與光合作用”部分為例，在課堂教學(xué)中，教師可事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)性分組，設(shè)計(jì)生物概念解釋小組比賽。由教師負(fù)責(zé)提問(wèn)，如光反應(yīng)中的能量變化、三碳酸所對(duì)應(yīng)的生物名詞等，各小組成員負(fù)責(zé)搶答。這種教學(xué)模式可在優(yōu)化高中生物教學(xué)氛圍的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的生物概念，并取得良好的互動(dòng)效果。

而在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，為了改善高中生物教學(xué)效果，可選擇層次性提問(wèn)方法，借助不同問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化課堂互動(dòng)。以人教版高中生物必修一中的“細(xì)胞的能量‘通貨——ATP”為例，教師可按照由簡(jiǎn)單到難的順序，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提問(wèn)流程設(shè)計(jì)為：ATP在合成反應(yīng)、水解反應(yīng)中需要釋放的能量分別來(lái)自哪里？雖然生物中的ATP含量少，但少量ATP卻可滿足其各項(xiàng)生命活動(dòng)需求，其原因是什么？

3.課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)也是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂高中生物教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。為了持續(xù)促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，課后評(píng)價(jià)應(yīng)分別從學(xué)生、教師兩方面入手。教學(xué)完成后，教師為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的練習(xí)題，以便學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。而教師在自我評(píng)價(jià)方面的任務(wù)則主要為：通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理性、教學(xué)目標(biāo)完成狀況、微課及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果等的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動(dòng)參與度等反饋，確立客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，并根據(jù)最終評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)后續(xù)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。為了提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，合理調(diào)整教學(xué)方案，構(gòu)建完整的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，活躍課堂氛圍。此外，當(dāng)學(xué)生的興趣偏好產(chǎn)生變化時(shí)，教師還需注意提問(wèn)方式、互動(dòng)方法等細(xì)節(jié)的調(diào)整，以持續(xù)提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑萍，馬偉琴，剡曉婷，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究：以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，26（5）：58-61，69.

[2]楊金花.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].溫州大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：龍振宏（1986.09—），男，廣西融水人，本科，二級(jí)教師，高中生物教學(xué)。