摘 要：隨著新課程改革的理念不斷地深入人心，歷史教學改革不僅僅停留在教學方法和教學策略的研究探討上，更進一步地拓展到了對歷史學法的研究上面。教師要促進學生的學習，本質(zhì)上是需要教會學生學習，學會學習的方法，培養(yǎng)學生學習的興趣，從而促使學生形成自主學習能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學法；歷史事實

初中歷史課程內(nèi)容非常豐富，隨著學習內(nèi)容的增多，需要識記的知識點也越來越多，實際的教學工作中，部分教師采取一貫地“教師中心”的講授模式，不注重調(diào)動學生的學習的積極性和主動性，一味地采取“滿堂灌”的方式，機械地強迫學生記憶，導致學生的學習興趣缺失，學習方式單一，學習效果低下等學習問題。長此以往，學生喪失對歷史的學習興趣，出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，不利于提升學生的綜合素質(zhì)。歷史課程蘊含著極其豐富的內(nèi)容，幾千年的文明不是純粹的死記硬背就能夠掌握的，需要學生不斷地增進學習的興趣，探究歷史現(xiàn)象背后的因果聯(lián)系，深刻地理解歷史事實，做到融會貫通，將所學的歷史知識用于實踐。

一、 搭建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，組織知識體系

掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，是學生學習知識和鞏固知識的基礎(chǔ)。歷史學科的基本結(jié)構(gòu)就是歷史線索，歷史線索包括重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系以及歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)。整體上看，初中歷史課程分為中國史和世界史，其中中國史分為古代史和近現(xiàn)代史。初中的歷史教材按照歷史事件發(fā)展的順序編排，學生在學習新的課程之前，首先要從整體上把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，理清時間順序，理順主體結(jié)構(gòu)。其次，在把握教材的整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，要分析注意搭建每個章節(jié)的學習網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，針對性地提出問題，帶著問題進行閱讀教材，理清歷史事件發(fā)展的時間、地點、人物、事件、影響，注意搭建歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有掌握了歷史的基本主干結(jié)構(gòu)，豐富具體的歷史細節(jié)的時候，才不容易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，才能真正理解歷史事件的發(fā)展內(nèi)在原因，把握歷史規(guī)律。

比如，在學習七年級上冊中國史部分時，先從整體上看中國史的目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)七年級的中國史囊括了史前時期到三國魏晉南北朝時期的中國歷史發(fā)展進程，從奴隸制國家到封建文明社會的建立和發(fā)展進程。在學習《西漢建立》章節(jié)時，建立時間——公元前202年，人物——劉邦，事件——劉邦戰(zhàn)勝項羽建立了西漢，經(jīng)過戰(zhàn)爭之后的社會現(xiàn)狀是一片荒涼和殘破的景象，人們迫切需要休養(yǎng)生息，恢復生產(chǎn)，于是政府出臺了一系列休養(yǎng)生息的政策。通過理清歷史發(fā)展的線索，搭建歷史知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)以點帶面，覆蓋整體的知識內(nèi)容，不僅有利于學生有效地整理、歸納所學的知識，也有利于學生及時復習，抓住學習的薄弱環(huán)節(jié)。

二、 靈活運用記憶方法，及時鞏固所學知識

掌握科學的記憶方法，對于歷史學科的學習十分重要，有利于減輕學生的學習負擔，增進歷史學習的興趣，加深對歷史知識的記憶，提升歷史學習的效率。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，把握遺忘的先快后慢規(guī)律，學生需要對所學的知識，及時進行復習。同時根據(jù)記憶規(guī)律的特點，建立新的知識和原有知識的聯(lián)系。盡可能對所學的知識，進行深度加工對于提升記憶效果，有十分重要的作用。具體來看，常用的記憶方法分為：諧音聯(lián)想法、編歌謠和口訣、比較記憶法、圖表歸納法等。比如馬克思的出生時間是1818年5月5號，可以采取謝銀聯(lián)想記憶法，馬克思一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚地哭，諧音聯(lián)想創(chuàng)設(shè)了一個生動趣味的場景，學生能夠在充滿趣味性的氛圍中，記住歷史知識。

三、 充分運用歷史故事，激發(fā)學習的欲望

歷史故事本身具備的生動性和趣味性的特點，決定了歷史故事能夠迅速有效地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的好奇心，貼近初中階段的學生心理。現(xiàn)階段的初中歷史教材，側(cè)重于從政治、經(jīng)濟、文化的角度展開，教材有限的篇幅往往難以呈現(xiàn)給學生生動的歷史故事。如果僅僅從教材的角度出發(fā)，死記硬背歷史內(nèi)容，不僅無法提升歷史學習的效果，而且會導致喪失歷史學習的興趣。對歷史的興趣，是學好歷史的前提，也是學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)探究精神和自主學習能力的關(guān)鍵。學生只有具備了對歷史知識的興趣和好奇心，才會通過各種途徑和方式方法去獲取歷史知識。

比如在學習《文景之治》時，引入漢文帝劉恒節(jié)儉生活的故事，通過生動的故事，將枯燥的歷史，生動形象化地呈現(xiàn)出來。學生通過學習漢文帝的故事，增進了對“文景之治”的太平盛世的認知，深化了對“文景之治”輕傜賦，扶農(nóng)桑等一系列促進經(jīng)濟發(fā)展的政策的認識。同時也能激發(fā)學生進一步思考，文景之治的休養(yǎng)生息的政策對后世的影響，從而將歷史事件進行因果串聯(lián)起來。

四、 合理運用歷史影像資料，深化對歷史事實的認識

歷史影像資料能夠生動、形象地將歷史事實直觀地展示出來，不僅能夠幫助學生加深對歷史事件的認識，而且生動的史實能夠極大程度地調(diào)動學生學習的積極性，能夠幫助學生加深對歷史知識的記憶，從而提升歷史人文素養(yǎng)，同時，精心選擇的豐富的歷史影像資料具備極其豐富的情感和價值取向，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，提升學生的歷史批判思維能力。

比如在學習八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》時，引入人物傳記電影《林則徐》，電影將林則徐虎門銷煙，奮力抵御外族侵略的歷史事實直觀地展示出來，加深了對殖民侵略者罪惡行徑的認識，激發(fā)了學生的愛國主義情感，同時也能全面深入地理解鴉片戰(zhàn)爭帶來的影響以及戰(zhàn)敗簽訂的喪權(quán)辱國的條約。

五、 總結(jié)

初中歷史課程的學習，最重要的是培養(yǎng)對歷史的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生形成歷史思維，科學地評價歷史事件。盡管歷史的學習，需要學生持續(xù)積累歷史知識，準確記憶歷史事實，但是要真正學好歷史，還需要學生深刻地理解歷史，這就需要打破傳統(tǒng)機械記憶的方式，學會活學歷史，活用歷史。

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作者簡介：

徐之宏，吉林省長春市，吉林省農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)新陽初級中學。