閆德峰 干苗苗 孫蓮

摘 要：醫(yī)用化學是高等醫(yī)學院校臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、醫(yī)學檢驗技術等專業(yè)必修的一門基礎課。微課是近些年在國內外迅速發(fā)展的一種新型網絡學習資源形式，把互聯網微課引入醫(yī)用化學的教學和學習中，以聲、圖、文等多種形式把知識點生動形象地呈現給學生，以達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：醫(yī)用化學；微課；教學改革

一、 引言

醫(yī)用化學是高等醫(yī)學院校臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、醫(yī)學檢驗技術、影像學、預防醫(yī)學等專業(yè)大一新生必修的一門基礎課，是將高中知識與大學知識進行過渡的一座橋梁，其提供了醫(yī)學生所必需的現代化學知識，為學好后續(xù)的課程打好基礎。雖說大一新生已經過高考的“洗禮”，但并未有一個完整的過渡期，很多學生還停留在高中的題海戰(zhàn)術、應試教育時期，學習方法和學習意識亟待轉變。為使學生盡快適應大學學習的方式，主動地把握學習，老師的教學方式方法尤為重要。在醫(yī)用化學教學中使用新穎的教學手段，對于培養(yǎng)學生能力和提高教學質量有十分積極的作用。因此結合新型的教學形式，能激發(fā)學生對學習的興趣，可以培養(yǎng)學生主動學習的能力，這對于大學教育尤為重要。

二、 微課

微課，英文名為microlecture，直譯過來是指微小的課，因此微課的特點就是短小精悍，重點突出?？梢栽谌魏慰臻e時，利用網絡學習一個小知識點，掌握一項簡單的技能等。微課中的“課”，也可以理解為講課或者課程，因此微課又可稱之為“微課程”。

早在1993年，北愛荷華大學的化學教師LeRoy A.McGrew在其教學中就提出了一個60Second Course（60秒課程）的設計思路，即在這60秒中講解了一個知識點并舉例說明，他將這種新型的教學方式用于他的有機化學課程中。無獨有偶，1995年，英國納皮爾大學的 T.P.Kee 教授在他的化學課堂中提出One Minute Lecture（一分鐘演講）的教學方式，即讓學生講解知識點，并將時間精煉到一分鐘，且必須具備良好的邏輯和一定數量的例子，以便快速掌握核心知識點。微課的概念由此而產生。

三、 微課在醫(yī)用化學中的應用

由上述微課的產生可以發(fā)現，最早的微課就是用于化學課程的教學。原因很簡單，化學知識覆蓋面較廣，難度較大，零散的知識點較多，相對于別的學科較為枯燥乏味，難以使學生產生興趣。且在當今醫(yī)學院校中，醫(yī)用化學課時較少，學生化學底子較為薄弱，學生能力參差不齊，難以照顧到每一個學生。鑒于以上種種原因，在進行醫(yī)用化學授課時，如果依舊按照傳統單一的授課方式，教學效果不會很理想。針對這一系列實際情況，對醫(yī)用化學教學改革，將微課與傳統教學相結合，會帶來以下幾個方面的優(yōu)點：

（1） 內容簡潔，使教學目標更明確。微課授課時間短，目的明確，一般是教師針對某一個重難知識點，完整、系統地清晰講述。例如在講解稀溶液的依數性時，學生聽懂了蒸氣壓下降和凝固點降低，但是不理解為什么沸點會升高，那么教師就可以將這一個大的知識點，分解成三個小的知識點，做成三個微課，學生哪個不懂，就可以針對性地去學習哪一塊知識，并且是通過聲、圖、文等多種方式理解一個問題，相對于傳統的依靠教師口述或者PPT，效果會好很多。另一方面，利用微課視頻讓學生學習知識點，會激起學生的學習興趣，鍛煉學生主動學習的能力。

（2） 授課局限性小。微課視頻容量很小，一般為幾十兆，甚至幾兆，文件格式種類很多，例如WMV、Avi、FLV、mp4等，教師可將微課放置在各種網絡平臺，甚至QQ和微信平臺。學生可以隨時隨地使用手機、電腦等多種設備播放，而不用局限在某時某地。同時，教師可以將一些課外拓展性的內容上傳至網絡，學生可以按照自己的興趣選擇性地學習。這種自由但全面的學習方式正是大學教育所需要的。

（3） 促進教師自身的發(fā)展和提高。近些年，微課在國內外發(fā)展都十分迅速，這也促使教師改變以往單一的教學方式。教師在制作微課時，首先自己要了解學生的學習能力，掌握講解的深淺程度；要找出對于學生來說難度較大的知識點，確定微課的選題，然后深入剖析這個知識點，組織精煉的語言，有邏輯地將知識點講清楚，講明白，并舉出一定數量的例子，以便學生快速掌握核心知識點。并且在微課制作中，要用到PPT、動畫、圖片、音樂等多媒體的制作，無疑可促進教師的多元化發(fā)展。

四、 結語

微課也搭上了互聯網高速發(fā)展的列車，其由于內容簡潔、教學目標明確、局限性小等特點成為一種新型的教學方式，但其不足還很多，許多方面有待完善。傳統的教學模式已經發(fā)展了百余年，其直接性、穩(wěn)定性等優(yōu)點也是顯而易見的。但其缺點也是不容忽視的，例如單一、枯燥的授課方式，并不能促使學生產生主動學習的能力。因此，將傳統教學與微課相互結合，取長補短，是提高教學質量最有效的方式。

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[8]Kee T P.The one minute lecture[J].Education in Chemistry，1995（32）：100-101.

作者簡介：

閆德峰，干苗苗，新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市，新疆醫(yī)科大學厚博學院；

孫蓮，新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市，新疆醫(yī)科大學藥學院。