摘 要：在音樂課程中，重視對情感的培養(yǎng)是非常重要的，對于一節(jié)音樂課堂的衡量，最重要的不是看教學(xué)目標(biāo)的完成程度，而是看學(xué)生接收了多少，心甘情愿接受的又是多少，能否和教師之間進(jìn)行默契的互動，是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，還是真的因為對音樂心懷喜愛?？偠灾處熞诮虒W(xué)中增加有效的互動。

關(guān)鍵詞：師生互動；音樂課堂；喜愛

音樂是一門和情感有關(guān)的藝術(shù)，是需要師生之間相互作用來促進(jìn)對情感理解的課程。然而在現(xiàn)在的學(xué)校教育中，由于傳統(tǒng)教育的影響，許多教師和學(xué)生都只是單純地把音樂教學(xué)理解為一種“教師教，學(xué)生學(xué)”的機械關(guān)系來對待，而并非學(xué)生主動參與進(jìn)教學(xué)過程中來的有效學(xué)習(xí)過程。而在這樣的情況下，很多學(xué)生就會出現(xiàn)喜歡音樂但不喜歡音樂課的情況，并且進(jìn)入一個惡性循環(huán)中。因此，教師如何和學(xué)生之間進(jìn)行良性互動就成了一個很重要的問題。

一、 俯下身去接近學(xué)生，貼合當(dāng)下流行音樂要素

在當(dāng)今的音樂領(lǐng)域之中，流行音樂已經(jīng)成為一個繞不開，抹不去的重要組成部分，并且全面地滲透到學(xué)生日常生活之中，這種流行而又現(xiàn)代的音樂模式，對學(xué)校之中的音樂課程形成了相當(dāng)巨大的沖擊。許多學(xué)生雖然很喜歡音樂，但喜歡的都是流行音樂，卻并不喜愛音樂教學(xué)中所教授的音樂。筆者曾經(jīng)在合唱比賽中指揮學(xué)生進(jìn)行《聽媽媽講那過去的事情》的排練，但學(xué)生只是機械地跟隨指揮去開口進(jìn)行演唱，沒教的沒說的絲毫都不打算多考慮一些，演唱技巧也在教授之后很快就重新歸零。后來筆者進(jìn)行考慮之后，改選了一首在學(xué)生中很火的《青春修煉手冊》，同學(xué)們在聽到前奏之后眼睛一下子就亮了起來，似乎并沒有想到老師會理解他們喜歡的歌曲，氣氛在那之后就變得活躍了許多，排練效果也變得好了。

流行音樂的崛起已經(jīng)是無法改變的事實，如果我們一味地拒絕流行音樂在課堂上出現(xiàn)，那就是掩耳盜鈴的做法。對這股來自社會的音樂潮流視而不見，避而不談，一味地追求陽春白雪曲高和寡，那只能使音樂課堂的教育更加舉步維艱，甚至使那些經(jīng)典歌曲被人束之高閣。對于社會潮流教師應(yīng)該有意識地取一些優(yōu)秀成分加以利用，如果是想鍛煉學(xué)生的演唱技巧或者氣息控制，那么歌曲選擇經(jīng)典還是流行都只是為了達(dá)到目的的手段而已，只要能夠挖掘出教學(xué)目的和內(nèi)涵，并將其與學(xué)生的心態(tài)，以及流行音樂加以結(jié)合，既能喚醒學(xué)生對于音樂課堂的興趣，又能夠讓學(xué)生以一種積極主動的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中去。

二、 靈活應(yīng)對課堂事件，化師生對抗為良性互動

課堂教育也是對學(xué)生進(jìn)行的育人教育。如果在課堂上和學(xué)生不能夠做到良性互動的話，也會引發(fā)很多不必要的麻煩。例如，筆者曾經(jīng)帶過的一個班級中有一個學(xué)生“反抗”意識十分強烈，經(jīng)常在課堂上做出出格的事情來。在筆者某次教授完歌曲，讓同學(xué)們跟著伴奏進(jìn)行學(xué)唱的時候，他突然在某一句的結(jié)尾處飚了一個十分不和諧的高音。由于那時其他同學(xué)的演唱都已經(jīng)停下了，他的聲音顯得突兀又帶著挑釁，班里靜了一下后爆發(fā)出一陣哄笑聲，場面花了很長時間才重新走上正軌，而他則很為自己的引人注意而興奮。

筆者原本打算在下課后狠狠地批評他，后來想到這么久來對他的批評都沒有起到效果，轉(zhuǎn)念一想，他雖然搗亂，但的確嗓音和音高都非常不錯，于是筆者帶他去辦公室聊了很久，鼓勵他好好排練一下自己的高音，如何把特色發(fā)揮出來，給我們正在學(xué)習(xí)的歌曲增添一些不一樣的亮點。他大概是因為沒想到被老師叫到辦公室會是這樣的結(jié)果，加之感覺自己受到了老師重視，收起來了之前的挑釁心理和搗蛋的狀態(tài)，竟開始認(rèn)認(rèn)真真研究起歌曲來了。后來他在筆者的鼓勵下給班級學(xué)生演示了他自己在歌曲中加的高音，得到了一致的好評之后，在合適的地方進(jìn)行歌曲演唱改動的習(xí)慣開始逐漸在這個班級中蔓延開來，學(xué)生在演唱歌曲時都會對其進(jìn)行一定程度的審視和研究，進(jìn)行一些或深或淺的音樂思考。

因此，教師在教學(xué)之中也要根據(jù)實際情況并且結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行互動教學(xué)，而不是一味地對學(xué)生采用“一刀切，一鍋煮”的方式進(jìn)行教授，在遇到問題時靈活地采取教學(xué)手段，創(chuàng)造性開展音樂教學(xué)工作，讓師生之間的互動變得和諧而又良性。

三、 激發(fā)學(xué)生自身能力，促進(jìn)生生互動

初中生正處于能力發(fā)展的上升時期，他們的創(chuàng)造力和想象能力都正在慢慢發(fā)展，同時又脫離童年時期邏輯不清晰的階段，因此，在初中音樂的教學(xué)過程之中，教師在對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行講授的同時，也要想辦法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，開發(fā)出學(xué)生的各種潛能，從而實現(xiàn)新課程理念所要求的“三維教學(xué)目標(biāo)”。例如在學(xué)習(xí)了《梁?！分?，筆者讓學(xué)生之間自由組隊，分成不同的小組去嘗試在歌曲中加入自己的創(chuàng)新和想象力，用不同的方式將歌曲展現(xiàn)出來，然而首先是因為學(xué)生的準(zhǔn)備時間并不充足，彼此之間雖然是自愿分組，但短時間內(nèi)并不能夠很好地磨合到位，同時，由于有老師在現(xiàn)場的緣故，學(xué)生也不能很好地發(fā)揮出自己的能力，總而言之下課時學(xué)生并不能夠交出一份滿意的答卷。為此，筆者鼓勵他們在課下的時間繼續(xù)進(jìn)行未完成的作業(yè)，并約定下一次上課時對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評比。時間和空間限制都變得寬松了之后，學(xué)生有足夠的環(huán)境去釋放自己的合作和創(chuàng)造能力，在下一次的音樂課上，帶來的變現(xiàn)整體比第一次提升了好幾個檔次。

學(xué)生本身是帶著很大的潛能的，通過彼此之間的合作和互動，激發(fā)了他們身上隱藏著的潛能，這對于音樂教學(xué)工作來說是一件非常有益的事情。

四、 結(jié)語

綜上所述，師生之間，生生之間的良性互動在音樂教學(xué)之中的作用是非常大的，教師只有想學(xué)生所想，急學(xué)生所需，在和學(xué)生的互動之中做到靈活、包容，創(chuàng)造一個好的教學(xué)環(huán)境，才能增進(jìn)學(xué)生對課堂互動的能力，進(jìn)行一些良好、高效的互動行為，并借助音樂課堂上的有效互動來進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，加深他們對音樂的理解和熱愛。

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作者簡介：楊美玲，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣華沖中學(xué)。