摘 要：閱讀教學是英語教學的核心部分，是提高學生聽、說、讀、寫能力的主要途徑。豐富閱讀形式、創(chuàng)新閱讀課堂取代了“講讀”的單一教學，提高閱讀教學效益。文章僅僅從思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用的層面進行探討，闡述為提高閱讀教學效益，有效運用思維導圖的幾點看法。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維導圖；有效策略

閱讀教學在初中英語教學中極其重要，閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀技巧的掌握，更見其重要性，探討有效閱讀教學課堂的構(gòu)建值得關(guān)注。閱讀有效課堂的構(gòu)建的策略，教師們都可以如數(shù)家珍。本文筆者僅僅從閱讀前、閱讀中、閱讀后等環(huán)節(jié)，引導學生運用思維導圖，有效閱讀的幾點粗淺的認識和實踐性的感悟，以期共享。

一、 課前運用思維導圖，快速領略文本內(nèi)容

新課改的背景下，將自主先學置于核心地位，注重先學的重要性，注重先學習慣的養(yǎng)成、先學方法的指導，為課堂的學習和探究奠定基礎。閱讀教學也是如此，引導學生課前預習課文，如預習新單詞，為閱讀的暢通而掃除障礙；課前先自主閱讀文本，初步感知文本的主要內(nèi)容，把握文本的主題。

閱讀教學的課前先學，教師們習慣于布置學生讀單詞、查資料、“翻譯”閱讀文章等方法，這些方法雖然傳統(tǒng)，但是也大眾化，有助于學生課前“先知”，了解重點和難點，把握疑點，為課堂上針對性地學習和探究，奠定了基礎。筆者認為，如果在課前的預習中，通過運用思維導圖的方式，預習更有效。

思維導圖，在起始年級，教師可以提供給學生，讓學生通過思維導圖，一目了然課文的層次和重點，提高預習的快捷性。到了初二，教師可以引導學生根據(jù)對文本的閱讀而制作思維導圖，通過思維導圖的制作，把握文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。如8上Unit 1 reading的閱讀教學前，教師可以給出或者讓學生制作出下面的思維導圖，通過思維導圖的運用，提高學生的預習效率，提高預習能力。

如此簡單的思維導圖，文章的主題Friends赫然醒目，文章中提到哪幾個朋友，也一目了然，對于每一個朋友的外貌如何、性格特點怎樣，也讓學生了然于胸，對照思維導圖，再閱讀，不僅降低了難度，也提高了閱讀的效率。

二、 課堂上運用思維導圖，幫助學生構(gòu)建文本脈絡

課前運用思維導圖，有助于學生提高預習效率。而課堂上運用思維導圖組織教學，可以加大學生的語言實踐量，提高語言表達的機會，也利于學生構(gòu)建文本的主要脈絡，把握文本的體系，同時，運用思維導圖，也利于閱讀教學的展開，改變傳統(tǒng)的閱讀模式，構(gòu)建學生為主體、發(fā)展為本的閱讀課堂。

如8上Unit 1 reading的閱讀課堂，在課堂上，教師可以根據(jù)上面的思維導圖，而展開教學。

首先，利于帶領學生圍繞主題而展開討論活動。思維導圖的主要特點是“中心詞”，中心詞，也明確了閱讀文本的主題。如上文的思維導圖，核心詞匯是Friends，首先抓住這個核心詞匯，進行閱讀的“導讀”：青少年雜志社舉辦以friends為題的英語作文大賽，一些學生積極參與，踴躍投稿，這篇reading，就是介紹“朋友”為主的習作，讀一讀，介紹了哪一個朋友，分別是怎樣的朋友。如此的導讀，讓學生把握了文章的主題和背景。這個思維導圖，也有助于針對friends這個話題進行有效復習上節(jié)課的內(nèi)容，如談論What qualities are important in good friends？等。

其次，思維導圖在閱讀課堂上運用，也利于閱讀教學的展開。如針對“二級詞”而開展Q/A活動，培養(yǎng)學生快速閱讀、捕捉關(guān)鍵詞的能力。如針對Betty而進行設疑：What does Betty look like？Is she slim？What does she want to be when she grows up？這樣的設疑，為學生的自主設疑而拋磚引玉，引發(fā)學生根據(jù)Max和May而提出問題，然后互問互答，營建互動的閱讀氛圍。

三、 課后運用思維導圖，有助于提高復習效率

思維導圖在課后的運用，也有其不可小覷的作用，突出優(yōu)勢是提高復習效率，優(yōu)化復習形式。傳統(tǒng)的閱讀后的復習，不容置疑，以寫、讀、背為主要形式，作業(yè)形式天天如是，學生對之有苦難言。而思維導圖運用到課后的環(huán)節(jié)，不僅提高復習效率，也優(yōu)化復習的形式，激發(fā)復習的興趣。

如8上Unit 1 reading的教學后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，再提出一些問題，讓學生豐富思維導圖，更詳細把握課文的細微處。然后，根據(jù)自己對文本的理解和把握，而制作出詳盡的思維導圖，發(fā)展學生的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新學習能力。其次，這個環(huán)節(jié)的思維導圖的運用，有助于學生背誦reading，降低背誦的難度，為學生的背誦起提綱挈領之效。

思維導圖運用于reading教學中，優(yōu)化了教學方式，也優(yōu)化了學習方式，優(yōu)化課堂教學，有效促進學生課內(nèi)外的自主學習、合作探究。思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用，提高教學效果，提升學習效率，為閱讀教學的有效性增值提效。

參考文獻：

[1]鐘兆洋.思維導圖在初中英語教學中的運用[J].教師博覽（科研版），2017（11）.

[2]薛亮.“思維導圖”在初中英語閱讀課教學中的運用[J].考試周刊，2017（82）.

作者簡介：

毛穎，江蘇省宿遷市，宿遷市洋河新區(qū)鄭樓實驗學校。