摘 要：生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要研究生物形態(tài)生理以及生命規(guī)律的科學(xué)，是高中課程的必修科目。在新課改背景下，如何提高教學(xué)有效性是亟待解決的問(wèn)題。課堂教學(xué)的生命力源于課堂中師生之間的積極互動(dòng)，這種互動(dòng)以問(wèn)答為載體。意識(shí)到這一點(diǎn)，就要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，尤其是主問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在興趣引領(lǐng)下主動(dòng)思考，積極探究，本文就結(jié)合實(shí)際具體闡述主問(wèn)題在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中生物；主問(wèn)題；策略

所謂“主問(wèn)題”，就是對(duì)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的概括和提煉，以此引發(fā)學(xué)生思考、討論，具有很明顯的整體性、層次性、情境性和長(zhǎng)時(shí)性特點(diǎn)。將其運(yùn)用到高中生物課堂上中，不僅能加強(qiáng)師生交流，還能深化學(xué)生概念學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中掌握學(xué)習(xí)方法，以此引發(fā)多層次活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，讓其在不斷認(rèn)知中提高理解、探究能力。

一、 圍繞概念，深化理解

進(jìn)入高中以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)概念增多，這就是學(xué)科以概念為核心特點(diǎn)的突出，其知識(shí)體系是由數(shù)十個(gè)核心概念建立起來(lái)的，像“呼吸作用”“光合作用”“基因”“染色體”“變異”等，以此為探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

意識(shí)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要借助主問(wèn)題引導(dǎo)，借此促進(jìn)學(xué)生理解，并嘗試在探究中運(yùn)用，以此提升效率。在教學(xué)“分子與細(xì)胞”內(nèi)容時(shí)，我就設(shè)計(jì)主問(wèn)題：為什么說(shuō)蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者？先讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立探究，之后引出核心要點(diǎn)：蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，引導(dǎo)學(xué)生提煉、概括內(nèi)容，促進(jìn)生物學(xué)重要概念的建立，逐步領(lǐng)會(huì)課堂問(wèn)題的整體性。在這一過(guò)程中，學(xué)生要在主問(wèn)題的引領(lǐng)下解決其他問(wèn)題，像“兒童、青少年以及傷病員為什么需要多吃些奶、蛋、魚(yú)、肉、豆類(lèi)等富含蛋白質(zhì)的食物？”由此，學(xué)生就能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)充分意識(shí)到蛋白質(zhì)的重要性。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)：“為什么蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者？”以此深化思考，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上明確生物學(xué)習(xí)的方向和著力點(diǎn)。這樣一來(lái)，就圍繞主問(wèn)題展開(kāi)探究，在討論、交流的過(guò)程中不斷深化，逐漸由轉(zhuǎn)述句轉(zhuǎn)變?yōu)橐蓡?wèn)句，以此完善認(rèn)知，提高學(xué)生認(rèn)知、理解能力。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅能促進(jìn)概念教學(xué)，讓學(xué)生在主問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下積極思考，主動(dòng)探究，以此提高課堂參與度。在這一過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，適當(dāng)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，以此營(yíng)造良好氛圍，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握核心概念。

二、 構(gòu)建體系，強(qiáng)化運(yùn)用

高中生物知識(shí)繁雜、瑣碎，除了核心概念外，還有很多內(nèi)容需要學(xué)生記憶、理解。為此，我會(huì)借助主問(wèn)題構(gòu)建知識(shí)體系，以此完善認(rèn)知，幫助學(xué)生整理、歸納，讓其清楚意識(shí)到各部分知識(shí)之間的關(guān)系，以此靈活運(yùn)用，扎實(shí)掌握。

仍以“分子與細(xì)胞”的教學(xué)為例，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了蛋白質(zhì)的元素組成，這時(shí)就要進(jìn)一步引導(dǎo)，圍繞蛋白質(zhì)的基本單位、化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)以及功能等問(wèn)題展開(kāi)，以此設(shè)計(jì)主問(wèn)題引導(dǎo)：1. 組成蛋白質(zhì)的元素有哪些？2. 組成蛋白質(zhì)的基本單位是什么？3. 氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)的？這些問(wèn)題都是圍繞“蛋白質(zhì)”的組成展開(kāi)的，在引導(dǎo)過(guò)程中要帶領(lǐng)學(xué)生有步驟、有層次地解決，以此體現(xiàn)出課堂問(wèn)題的層次性。在這一過(guò)程中，我會(huì)提供學(xué)生自主探究、合作交流的空間，讓其借助探究了解氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位，以此展開(kāi)比較，找出氨基酸與蛋白質(zhì)之間的相同、不同之處，嘗試概括出氨基酸的共同特點(diǎn)。這些問(wèn)題的解決并不簡(jiǎn)單，我不會(huì)讓學(xué)生簡(jiǎn)單回答“是”和“不是”，而是積極與其互動(dòng)，鼓勵(lì)其思考、探究，在不斷溝通、交流的過(guò)程中幫助其建立、理解科學(xué)概念，以此構(gòu)建知識(shí)體系，為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。

這樣一來(lái)，就能充分發(fā)揮主問(wèn)題作用，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問(wèn)題，由易到難，逐層遞進(jìn)，以此發(fā)揮學(xué)生主體性作用，讓其在不斷思考的過(guò)程中分析、解決問(wèn)題，以此提升學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

三、 滲透思想，形成方法

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在教學(xué)中如果能傳授方法，就能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，深入理解科學(xué)本質(zhì)，逐步養(yǎng)成理性思維習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要注重主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以此引導(dǎo)學(xué)生，讓其在理解后實(shí)踐運(yùn)用，以此促進(jìn)吸收。

具體實(shí)施時(shí)，要改變以往的教學(xué)理念，嘗試圍繞思想方法設(shè)計(jì)課堂主問(wèn)題，以此促進(jìn)探究，給學(xué)生提供更廣闊的思考空間，以此提升課堂效率。在教學(xué)“分子與細(xì)胞”一課時(shí)，我就從亞里士多德提出的“植物生長(zhǎng)發(fā)育所需的物質(zhì)全部來(lái)自‘土壤汁”這一觀點(diǎn)著眼，以此引導(dǎo)學(xué)生了解“人類(lèi)對(duì)光合作用的探究歷程”，談?wù)剰闹蝎@得的啟發(fā)。這個(gè)主問(wèn)題比較特殊，涉及的內(nèi)容比較多，需要建立在學(xué)生已有認(rèn)知上?？紤]到這一點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我就會(huì)結(jié)合“光合作用的原料是CO2和H2O”，以此幫助學(xué)生形成“科學(xué)知識(shí)可能隨著研究的深入而改變”的認(rèn)知，以發(fā)展的眼光去看待、審視，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活思考，以此深化認(rèn)知，在這一過(guò)程中逐步掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。這樣一來(lái)，不僅能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，還能最大限度優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，讓其在思想、方法的轉(zhuǎn)變中獲得實(shí)質(zhì)性突破。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅能加深學(xué)生對(duì)要點(diǎn)內(nèi)容的理解，還能轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，以此對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與課堂，積極探究。在這一過(guò)程中，要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，及時(shí)提供幫助，以此提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

總之，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用是促進(jìn)高中生物教學(xué)的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣，還能活躍課堂，調(diào)動(dòng)思維，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在興趣與問(wèn)題的引領(lǐng)下深入探究，培養(yǎng)探究意識(shí)與能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

作者簡(jiǎn)介：陳曉慧，江蘇省南通市，啟東第一中學(xué)。