摘 要：我國(guó)社會(huì)在飛速發(fā)展，教育改革的力度也在逐漸增強(qiáng)，如今高中地理課堂正以全新的面貌展示著它的活力，作為一名高中地理教師，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課改的要求，在傳授學(xué)生必要知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而真正使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是教師十分重視的問(wèn)題，本文主要探討自主學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中地理；途徑

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在高中階段極為重要的一種學(xué)習(xí)能力，尤其是當(dāng)面對(duì)繁重的課業(yè)時(shí)，教師的引導(dǎo)與輔助往往不能隨時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的需求，為了更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，落實(shí)高中地理教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采取科學(xué)的途徑引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，教授學(xué)生良好的自學(xué)技巧，提升學(xué)生的自學(xué)效率，讓學(xué)生自己更多地發(fā)揮主動(dòng)權(quán)。本文主要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自學(xué)方法、加強(qiáng)課外自學(xué)指導(dǎo)等三個(gè)途徑探討自主學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生探索知識(shí)、提升能力的基礎(chǔ)，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主性首先就要從激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣開(kāi)始，滿(mǎn)足學(xué)生本身的發(fā)展需求，只有使其自己發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力與鉆研地理知識(shí)的樂(lè)趣，才能從本質(zhì)上加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的保持甚至強(qiáng)化。在這一階段，學(xué)生的“目的性”往往過(guò)于強(qiáng)烈，他們太想取得優(yōu)秀的成績(jī)，而恰恰忽略了學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，因此，教師不妨試著從改變教學(xué)手段開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生釋放自己的初始?jí)毫Γ惆l(fā)個(gè)人的思想感情，在探索地理知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展自己的興趣。例如，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的環(huán)境之中，擺脫以往枯燥乏味的課堂模式限制，營(yíng)造開(kāi)放生動(dòng)和諧的氛圍。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行深入全面的了解與分析，明確哪一部分內(nèi)容的教授需要并適合采取情境導(dǎo)入的方法，時(shí)刻保證教學(xué)的效率與質(zhì)量，當(dāng)不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境時(shí)教師也不必大費(fèi)周章地計(jì)劃安排，否則也是對(duì)時(shí)間和精力的一種浪費(fèi)。情境的種類(lèi)豐富多樣，而學(xué)生真正需要的是符合他們認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)并且有實(shí)際生活意義的情境，教師應(yīng)隨時(shí)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，進(jìn)一步總結(jié)和分析具體情境的優(yōu)勢(shì)和不足之處，為下一步的工作提供充足的經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)“地理環(huán)境的整體性和地域分異”一節(jié)時(shí)，首先利用多媒體為學(xué)生展示了兩張圖片，前者是一個(gè)地區(qū)優(yōu)美秀麗而充滿(mǎn)生機(jī)的景象，后者則很明顯地表現(xiàn)出這個(gè)地區(qū)已變得干旱頹敗、再?zèng)]有了往日的活力。這時(shí)教師問(wèn)道：“同學(xué)們猜測(cè)一下這個(gè)地方為什么會(huì)變成現(xiàn)在這番景象？”很多學(xué)生說(shuō)是因?yàn)槿藗儗?duì)于自然環(huán)境的破壞，然而對(duì)具體的成因卻不甚了解。于是教師接著播放了一段動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)中某一地區(qū)的植被遭到人們嚴(yán)重破壞之后，地表的蓄水能力開(kāi)始下降，地面徑流增加，對(duì)土壤的沖刷程度也開(kāi)始增加，于是水土流失嚴(yán)重，大氣的濕度減小，氣候也隨之變得干旱。之后，教師便讓學(xué)生根據(jù)所看內(nèi)容用文字或圖表的形式將環(huán)境變化這一過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，并讓他們自行思考自然環(huán)境的要素以及它們之間的聯(lián)系，通過(guò)這一模擬動(dòng)畫(huà)的情景再現(xiàn)，學(xué)生不僅明確地了解到環(huán)境的整體性即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的道理，也對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生明明花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上，但仍舊沒(méi)有取得顯著的成效，為此，教師除了讓學(xué)生加強(qiáng)自我反思以外，也要主動(dòng)地詢(xún)問(wèn)學(xué)生，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。由于地理具有顯著的學(xué)科特色，對(duì)于很多抽象復(fù)雜的知識(shí)同樣需要采取特殊的方式進(jìn)行理解和消化。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到他們的地理成績(jī)暫時(shí)落后的主要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，保證學(xué)生能夠以充足的熱情和信心繼續(xù)投入到地理知識(shí)的探索中。因此，教師除了要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并且教師也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，綜合學(xué)生自身的認(rèn)知基礎(chǔ)、各方面的能力、性格、習(xí)慣等多方因素進(jìn)行具體方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)造，不斷探索真正適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。

例如，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的地圖運(yùn)用技巧明顯不足，然而地圖教學(xué)是高中地理教學(xué)中極為重要的一部分，它不僅能夠幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息分析處理、空間感知等多方面的能力，因此，教師應(yīng)輔助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)和使用地圖的具體方法。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握教材上的插圖，然后通過(guò)計(jì)算機(jī)制作了一份“電子地圖冊(cè)”，這份“電子地圖冊(cè)”需要學(xué)生自己填寫(xiě)完善相關(guān)的信息，才能將完整的地圖展現(xiàn)出來(lái)。如此不僅鍛煉了學(xué)生的識(shí)圖能力，還讓學(xué)生深入拓展了課內(nèi)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生需要運(yùn)用地圖知識(shí)，可以很便捷地進(jìn)行查閱和瀏覽，有助于學(xué)生的自主復(fù)習(xí)鞏固。

三、 重視課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)生在課上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，而教師也無(wú)法經(jīng)常陪伴在學(xué)生身邊，因此，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)也應(yīng)成為我們重點(diǎn)關(guān)注的部分。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，順利地進(jìn)行課外指導(dǎo)。例如，教師與學(xué)生共同組建了一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)群”，其中除了教師不定時(shí)地發(fā)布一些任務(wù)，學(xué)生也會(huì)將自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題分享到群中，由教師和學(xué)生一起探討，而教師也可以隨時(shí)將豐富的信息傳送到每個(gè)人手中，共享知識(shí)資源。課外學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要部分，教師要對(duì)這一部分予以重視，給予及時(shí)的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)好自己的本職工作，教授給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行地理知識(shí)的探索，從內(nèi)心接納并喜歡上這門(mén)學(xué)科，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，不斷提高自身的自學(xué)效率，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：盧美蘭，江西省宜春市，江西省宜春市萬(wàn)載二中。