摘 要：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己不同的觀點(diǎn)和想法，因此無(wú)論在哪一學(xué)科的教學(xué)中，教師都不能籠統(tǒng)地教學(xué)，應(yīng)該尊重這種差異性，實(shí)行因材施教原則，從而使每個(gè)學(xué)生都能提高自己，這就是“分層教學(xué)”，并且分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要面向全體學(xué)生，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這種教學(xué)方式充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，使班級(jí)得到整體的提高，因此對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)教師都應(yīng)該按照分層來(lái)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)生；分層教學(xué)

高中對(duì)于學(xué)生來(lái)講是上學(xué)階段最重要的時(shí)期，高考也被定義為最重要的一場(chǎng)考試，因此在高中階段的教學(xué)變得尤為重要，各科教師都應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而隨著時(shí)代的變遷以及全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的作用被凸顯了出來(lái)，并且英語(yǔ)作為世界主要通用語(yǔ)言之一，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，我國(guó)也致力于培養(yǎng)英語(yǔ)能力較高的人才。所以高中英語(yǔ)教師要承擔(dān)起自己的責(zé)任，采用多樣化的方式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)的水平，在教學(xué)中要注意面向每個(gè)學(xué)生，實(shí)施因材施教原則，通過分層教學(xué)促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。以下四點(diǎn)有利于高中英語(yǔ)教師更好地實(shí)施分層教學(xué)。

一、 教學(xué)目標(biāo)要分層

作為一名教師，必須在上課之前制定教學(xué)目標(biāo)，這也是教師的責(zé)任與義務(wù)，這樣才能在教學(xué)中應(yīng)對(duì)各種情況，有準(zhǔn)備地從容地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。除此之外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要面向全班不同程度的同學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能接受到知識(shí)，在課堂上有所提高。因此教師要嚴(yán)格遵循分層的教學(xué)原則和因材施教的原則制定教育目標(biāo)。舉個(gè)例子，教師在教學(xué)《Festivals around the world》時(shí)，可以制定不同的幾個(gè)目標(biāo)：第一、要讓全部同學(xué)掌握incense，skull，Halloween，carnival，等基本詞匯；第二、每位學(xué)生都能夠理解并學(xué)會(huì)使用may、might，can、could，will、would等語(yǔ)法；第三、大部分學(xué)生都要掌握Reading部分的課文；第四、較高水平的學(xué)生能夠通過播放磁帶聽懂Listening部分的《Trinidad Carnival》短文。只有制定不同程度的教學(xué)目標(biāo)，才使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加全面，才會(huì)不斷地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力。

二、 教學(xué)內(nèi)容要分層

既然教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)分層，在教學(xué)的過程中，教師更要因材施教，面對(duì)不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方式和對(duì)他們的要求，這是由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力、時(shí)間不同，教師不能以一概全，不能因?yàn)橐粋€(gè)人的學(xué)習(xí)水平高就對(duì)全班同學(xué)都進(jìn)行較難知識(shí)的講授。舉個(gè)例子，教師在教學(xué)《Body language》時(shí)，除了讓所有學(xué)生掌握Russian，visitor，Russia等基本詞匯，以及學(xué)習(xí)書本上的課文，還要針對(duì)英語(yǔ)水平較好的同學(xué)有更深層次的探究，例如通過課上所學(xué)的課文寫一篇有關(guān)自己看法的文章，從而更加提高這些學(xué)生的能力。同時(shí)讓另一些學(xué)生仔細(xì)讀課文、背單詞，使這些水平較差的學(xué)生也能夠打好基礎(chǔ)，達(dá)到讓全班學(xué)生都能進(jìn)步成長(zhǎng)的效果。

三、 提問要分層

在教學(xué)當(dāng)中，教師常常用到提問的方式，這有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生思考問題的能力，以及促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而教師在提問學(xué)生的過程當(dāng)中，也要講究方式方法，對(duì)問題要進(jìn)行分層，有簡(jiǎn)單的也有較難的，并且對(duì)不同程度的問題要提問不同水平的學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生通過回答問題有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。就比如說，教師在教學(xué)《Healthy eating》時(shí)，可以在上課剛開始的時(shí)候提問“What would you like to eat？”，這類型的問題找一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；而“What do you think is the standard of healthy eating？”這類型的問題就可以問一些水平較高的同學(xué)，從而提高學(xué)生思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要分層

高中階段的學(xué)生雖然性格、心理等方面發(fā)展都較為成熟，但是依然存在著差異性，例如有的同學(xué)膽小，自尊心較強(qiáng)，那么教師在教學(xué)中就應(yīng)時(shí)常給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；而有的同學(xué)比較懶惰，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差一些，那么教師就應(yīng)該時(shí)常鞭策他們，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合，不能讓他們太過于放縱。因此教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)分層，舉個(gè)例子，教師在教學(xué)《Friendship》時(shí)，向?qū)W生提問“What do you think friendship is like？”對(duì)一些膽小不常舉手的學(xué)生來(lái)講，教師要積極鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而對(duì)于一些高水平的學(xué)生，教師就更要高要求他們，找出他們回答問題時(shí)的錯(cuò)誤和需要改進(jìn)的地方，從而提升全體學(xué)生的英語(yǔ)能力。

綜上所述，雖然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，但是作為教師不能放棄每個(gè)學(xué)生，在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，分層教學(xué)，遵循因材施教原則，從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提升學(xué)生英語(yǔ)水平，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

盛珍珍，江蘇省南京市，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校。