摘 要：“學(xué)生核心素養(yǎng)”是當(dāng)今世界整個(gè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，教材插圖是歷史與社會(huì)學(xué)科的重要課程資源。在歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師可采用“以圖置境”“以圖串文”“以圖解惑”“以圖激情”“以圖拓能”等策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教材插圖；策略

“學(xué)生核心素養(yǎng)”是當(dāng)今世界整個(gè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是深化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皻v史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出來(lái)的，帶有本學(xué)科特性的必備人文品質(zhì)和關(guān)鍵綜合能力”，包括“空間感知”“歷史意識(shí)”“綜合思維”“公民自覺(jué)”“社會(huì)實(shí)踐”等。

《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)課程資源的積極開(kāi)發(fā)與有效利用，是本課程教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件?！苯滩膱D片資源是歷史與社會(huì)學(xué)科的重要課程資源，包括各類(lèi)地圖、人物肖像圖、解說(shuō)示意圖、山川河流景觀圖、歷史場(chǎng)景圖、出土文物圖、風(fēng)景照片、圖表、漫畫(huà)等，它們承載了豐富的知識(shí)信息和思想內(nèi)容，形象生動(dòng)地再現(xiàn)、充實(shí)和活躍了教材內(nèi)容，與課本文字形成密切配合的“圖文系統(tǒng)”，對(duì)幫助學(xué)生培養(yǎng)空間感知、增強(qiáng)歷史意識(shí)、提升綜合思維、喚醒公民自覺(jué)、參與社會(huì)實(shí)踐具有重要作用。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，闡述如何適時(shí)開(kāi)發(fā)和利用教材中的圖片資源，以有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 以圖置境，培養(yǎng)空間感知

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是地理適應(yīng)性和幾何精確性的統(tǒng)一。地圖的判讀是培育學(xué)生空間感知素養(yǎng)的重要手段，是打開(kāi)地理之門(mén)的金鑰匙。我們可以借助教材中直觀形象的地圖，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，使學(xué)生準(zhǔn)確判斷出區(qū)域的空間位置、地理人文特征及其相互關(guān)系，全方位地加強(qiáng)對(duì)區(qū)域的認(rèn)知，樹(shù)立人地和諧觀，從而培養(yǎng)空間感知素養(yǎng)。

如教學(xué)《絲路明珠》一課時(shí)，我首先出示了圖5-6中國(guó)行政區(qū)劃圖、圖5-18中國(guó)的氣候類(lèi)型、圖5-13中國(guó)的地形，讓學(xué)生據(jù)圖描述新疆在中國(guó)的地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特征。學(xué)生通過(guò)圖例注記判讀出新疆位于我國(guó)西北部，深入內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋；境內(nèi)高山與盆地相間分布，具有“三山夾兩盆”的特點(diǎn)；屬于大陸性干旱氣候，降水稀少，蒸發(fā)強(qiáng)烈。接著，我讓學(xué)生根據(jù)這三張圖找出新疆的氣候特點(diǎn)與地理位置、地形之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的比較分析綜合，發(fā)現(xiàn)正是因?yàn)樾陆罹觾?nèi)陸、遠(yuǎn)離海洋，地形以盆地為主，四周有高山環(huán)繞，導(dǎo)致海洋的暖濕氣流不易到達(dá)，所以形成明顯的溫帶大陸性氣候。在明確了三者的關(guān)系之后，我展示了圖6-58塔里木盆地的沙漠和綠洲，讓學(xué)生閱讀教材后說(shuō)說(shuō)新疆的生產(chǎn)特色。學(xué)生結(jié)合圖文了解到新疆山前平原和部分沿河地區(qū)有一些零星的綠洲，生活在這里的人們因地制宜積極發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)，種植小麥等莊稼，栽培葡萄、哈密瓜等果木，不僅可以自給自足，而且還有多種農(nóng)產(chǎn)品大量外銷(xiāo)。于是，我立刻追問(wèn)道“水是生命之源，沙漠連綿、氣候極其干旱的綠洲農(nóng)業(yè)是如何進(jìn)行澆灌的？”并出示了當(dāng)?shù)厝嗣駝?chuàng)造的一種獨(dú)特的灌溉設(shè)施——坎兒井示意圖（圖6-62坎兒井坡面）。學(xué)生利用示意圖對(duì)當(dāng)?shù)氐匦蔚貏?shì)、氣候特征進(jìn)行綜合分析，總結(jié)得出坎兒井是利用了天山到綠洲由高到低的地勢(shì)，將高山雪水經(jīng)過(guò)暗渠引到農(nóng)田里，這樣既免去了運(yùn)水之勞，又減少了水的蒸發(fā)，可以讓有限的水灌溉更多的土地。這樣，學(xué)生借助精準(zhǔn)的地圖視覺(jué)語(yǔ)言，了解了當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和人文環(huán)境特征，并且深刻地領(lǐng)悟到自然環(huán)境影響人們的生產(chǎn)生活，人類(lèi)一定要遵循自然規(guī)律，因地制宜發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)這一道理。

二、 以圖串文，增強(qiáng)歷史意識(shí)

“左圖右史”是歷史研究的基本方法，“索像于圖”，是古今學(xué)者治學(xué)讀史的方法。歷史與社會(huì)教科書(shū)中包含了大量的插圖，這些插圖大部分都是教材中關(guān)鍵內(nèi)容的再現(xiàn)，與教材文字相互照應(yīng)、相互補(bǔ)充，使歷史事件更為豐滿完整。但是由于圖片本身靜態(tài)性的特點(diǎn)，展示的只是某個(gè)事物最典型的瞬間或者最終的結(jié)果，而不能反映其發(fā)生、發(fā)展的演變過(guò)程，使學(xué)生只知其然，而不知其所以然。教師可以插圖為載體，精選一幅典型的圖片創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)設(shè)問(wèn)的層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。或者將教材插圖進(jìn)行整合重組，挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，將整堂課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)在一起，在圖片的遞進(jìn)中將課堂有條不紊地步步推進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，在自主探究中不斷加強(qiáng)對(duì)歷史理解和認(rèn)同，做出正確的歷史評(píng)判，從而增強(qiáng)歷史意識(shí)。

如教學(xué)《五四運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我展示了圖2-47學(xué)生的游行隊(duì)伍，引導(dǎo)學(xué)生看這幅圖的題目和內(nèi)容（包括地點(diǎn)、人物身份、神情、口號(hào)等），然后讓學(xué)生思考：1. 圖中的人物是誰(shuí)？他們?cè)谑裁吹胤剑扛墒裁矗?. 圖片反映了哪一歷史事件，這一事件的口號(hào)是什么？3. 從中可以發(fā)現(xiàn)引發(fā)這一事件的原因的什么？4. 所以說(shuō)，這是一次什么性質(zhì)的事件？有什么影響？這樣，學(xué)生以這幅圖片為載體，以層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)為線索，在積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中了解了五四運(yùn)動(dòng)的背景、中心、主力軍、口號(hào)、斗爭(zhēng)方式、性質(zhì)等，切身感受了包括青年學(xué)生在內(nèi)的廣大人民群眾的愛(ài)國(guó)主義精神，深刻地領(lǐng)悟到“五四運(yùn)動(dòng)”是一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的徹底的反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。

又如教學(xué)《美國(guó)的誕生》一課時(shí)，我將教材中四幅圖片進(jìn)行整合，依次展示了圖6-23波士頓傾茶事件、圖6-25簽署《獨(dú)立宣言》、圖6-24華盛頓率軍渡河、圖6-26華盛頓，讓學(xué)生找一找這四幅圖片之間的關(guān)系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，這四幅圖片是層層遞進(jìn)的因果關(guān)系。圖6-23波士頓傾茶事件是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火線；圖6-25簽署《獨(dú)立宣言》標(biāo)志了美國(guó)的誕生，它和圖6-24華盛頓率軍渡河既是戰(zhàn)爭(zhēng)的重要經(jīng)過(guò)，也是戰(zhàn)爭(zhēng)能取得最終勝利的重要保證；圖6-26華盛頓是美國(guó)確立共和政體后的第一任總統(tǒng)，是戰(zhàn)爭(zhēng)取得的重要成果。接著，我又質(zhì)疑道：為什么北美和英國(guó)，一弱一強(qiáng)，實(shí)力懸殊，結(jié)果卻是強(qiáng)者敗給了弱者呢？學(xué)生在仔細(xì)閱讀教材和分析圖片后得出，美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根源是英國(guó)的殖民統(tǒng)治阻礙了北美資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性是北美取得勝利的根本原因。此外，華盛頓的正確領(lǐng)導(dǎo)和美國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈、英勇斗爭(zhēng)也是戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的重要保證。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的分析整理歸納，了解了戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理解了北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性，體會(huì)到杰出歷史人物對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步起促進(jìn)和推動(dòng)作用，更悟出了正義必將戰(zhàn)勝邪惡的道理。

三、 以圖解惑，提升綜合思維

插圖是直接具體可感的視覺(jué)藝術(shù)，具有形象性、直觀性和綜合性的特點(diǎn)，相比文字更形象鮮明更易于理解和接受。教師在解決教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，可將插圖作為解讀重難點(diǎn)的突破口，最大限度地發(fā)揮圖片的內(nèi)涵價(jià)值，使學(xué)生在圖片的讀圖、析圖的過(guò)程中將知識(shí)關(guān)聯(lián)整合、融會(huì)貫通，從而有效提高學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力，提升綜合思維。

如《隋的興亡》一課在學(xué)習(xí)隋朝大運(yùn)河時(shí)，主要是讓學(xué)生掌握六個(gè)數(shù)字，即一個(gè)中心、兩個(gè)端點(diǎn)、三百萬(wàn)人、四段運(yùn)河、五大水系、六年時(shí)間，采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法學(xué)生固然能記住這些知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生很難真正理解和掌握，特別是很難憑空想象為什么要開(kāi)鑿一條貫穿南北的大運(yùn)河、為什么大運(yùn)河需要分成四段。于是，我出示了七下的中國(guó)的地形圖（圖5-13），讓學(xué)生思考：1. 中國(guó)主要的大江大河的流向是怎么樣的？為什么會(huì)有這一特點(diǎn)？2. 我國(guó)古代運(yùn)輸大宗貨物主要靠哪種方式？這對(duì)我國(guó)南北之間的貨物往來(lái)有何影響？3. 因此，該如何加強(qiáng)南北交通？學(xué)生通過(guò)對(duì)地形圖的分析知道了我國(guó)主要大江大河的流向受地勢(shì)的影響，自西向東流向海洋，東西水運(yùn)發(fā)達(dá)。而南北則還以陸路交通為主，這嚴(yán)重阻礙了南北之間的貨物往來(lái)。學(xué)生在地形圖中找到了開(kāi)鑿大運(yùn)河的必然性和可行性。接著，我出示了圖4-18隋大運(yùn)河示意圖，讓學(xué)生在圖中找到并圈出大運(yùn)河的重要組成部分：一個(gè)中心（洛陽(yáng)）、兩個(gè)端點(diǎn)（北：涿郡，南：余杭）、四段運(yùn)河（自北向南：永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邗溝、江南河）和溝通的五大水系（自北向南：海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢(qián)塘江），學(xué)生從圖中可以直觀地感受到大運(yùn)河里程之長(zhǎng)，工程之大，勢(shì)必耗費(fèi)巨大的人力、物力和財(cái)力，給人民帶來(lái)巨大的災(zāi)難，導(dǎo)致社會(huì)矛盾激化，這就為后面隋的滅亡做好了鋪墊。這樣，學(xué)生通過(guò)圖片將史地知識(shí)、前后知識(shí)通融、聯(lián)系、整合，從而有效提高學(xué)生的分析比較能力、歷史想象能力和辯證思維能力，提升綜合思維。

四、 以圖激情，喚醒公民自覺(jué)

歷史與社會(huì)課程是一門(mén)進(jìn)行公民教育的綜合文科課程。因此，不能只單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授，還必須充分發(fā)揮其教學(xué)的德育功能，充分挖掘教材及其插圖中的思想教育素材，讓學(xué)生在輝煌中增強(qiáng)自信，在屈辱中激發(fā)斗志，從而培育學(xué)生的家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，喚醒公民自覺(jué)。

如講述《全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)》中日軍在南京犯下的滔天罪行時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《日軍在南京活埋平民》《日軍砍殺中國(guó)青年》和《殺人比賽報(bào)道》三張圖片，讓學(xué)生直觀地感受這段慘絕人寰、悲慘屈辱的歷史。在講述《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可出示被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的皇家園林圓明園的復(fù)原圖和圖8-6圓明園大水法遺跡，讓學(xué)生深切地感受“輝煌”與“衰敗”的鮮明對(duì)比。從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心和榮譽(yù)感，深深地感悟到落后就要挨打這一道理，從心底涌起要為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

此外，在七年級(jí)“生活的時(shí)空”板塊教學(xué)中展示祖國(guó)壯麗山河、宏偉建筑的教材插圖，如圖5-14中國(guó)的四大高原、圖5-25黃河流域、圖5-27長(zhǎng)江流域、圖6-91布達(dá)拉宮等，八年級(jí)“社會(huì)變遷與文明演進(jìn)”板塊教學(xué)中展示祖國(guó)悠久歷史和燦爛文化的教材插圖，如圖1-15商朝的甲骨文、圖1-21孔子、圖4-32金剛經(jīng)、圖4-61元代火銃等，九年級(jí)“發(fā)展的選擇”板塊教學(xué)中展示20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)所取得的輝煌成就的教材插圖，如圖3-28歡慶抗戰(zhàn)勝利、圖4-19開(kāi)過(guò)大典、圖6-50中國(guó)代表團(tuán)首次出席聯(lián)合國(guó)大會(huì)等都能有效激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，增強(qiáng)民族自信心，自覺(jué)樹(shù)立為祖國(guó)的繁榮昌盛而勤奮讀書(shū)的遠(yuǎn)大志向。

五、 以圖拓能，參與社會(huì)實(shí)踐

歷史與社會(huì)課程有人文性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教師要盡可能給學(xué)生提供更大的拓展空間，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本走向生活，從課堂走向社會(huì)，充分地體驗(yàn)、感悟社會(huì)生活問(wèn)題。教師可以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)航，以插圖作為培養(yǎng)學(xué)生各種實(shí)踐能力的載體和平臺(tái)，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力。

在七年級(jí)生活的時(shí)空板塊教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課后拓展性作業(yè)，讓學(xué)生開(kāi)展“來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告”社會(huì)調(diào)查。要求學(xué)生以教材插圖（如中國(guó)行政區(qū)劃圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候類(lèi)型圖等）為指導(dǎo)，通過(guò)查閱相關(guān)資料、野外實(shí)地考察或者走訪當(dāng)?shù)氐拇迕竦?，親身調(diào)查了解當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和生產(chǎn)生活狀況。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的自然、人文環(huán)境，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展變化。在八年級(jí)社會(huì)變遷與文明演進(jìn)板塊教學(xué)中，我組織學(xué)生以小組為單位，去參觀諸暨博物館、革命烈士紀(jì)念館、西施殿等人文景觀，繪制諸暨的人文地圖，開(kāi)展“圖話家鄉(xiāng)歷史”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)掘身邊的歷史，掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)考證、求證的能力。課后，學(xué)生紛紛開(kāi)展調(diào)查研究，完成了《關(guān)于浦陽(yáng)江水質(zhì)的調(diào)查》《西施文化》《諸暨鄉(xiāng)土》等研究報(bào)告和《紅色諸暨》《鄉(xiāng)土情》《西施印象》等繪畫(huà)作品。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅使教材插圖的功能得到了充分發(fā)揮，而且使課堂教學(xué)最終回歸生活，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)鄉(xiāng)情懷，也有效地提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作和服務(wù)社會(huì)的能力。

總之，插圖是歷史與社會(huì)教材的重要組成部分。教師要適時(shí)開(kāi)發(fā)與利用教材中的圖片資源，圖文結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛學(xué)文.從學(xué)科核心素養(yǎng)到歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2016（4）：13.

[2]陳艷.學(xué)生空間感知素養(yǎng)的培育探究——以《歷史與社會(huì)》學(xué)科為例[J].教育參考，2017（2）.

作者簡(jiǎn)介：楊錦，浙江省紹興市，浙江省諸暨市浣紗初中。