摘 要：語文是現(xiàn)今高中教學當中的一門重點課程，是高考當中的重點。而在實際教學中，也會因教學模式不同而影響教學效果。在此對高中語文“先學后教”與“先教后學”模式進行一定的研究。

關鍵詞：高中語文；先學后教；先教后學

在高中教學當中，如何對教學效率進行提升是教學中面臨的重點問題。在高中語文教學改革不斷深化的過程中，需要積極轉變教學方式，通過“先學后教”方式的科學應用提升教學效果。

一、“先學后教”模式概述

在“先學后教”教學模式中，其主要內(nèi)容有：第一，先學先行。在對一節(jié)知識點進行教學前，教師需要針對學習內(nèi)容安排學生進行相關知識的學習，使其能夠以獨立的方式進行知識的探索與嘗試。在學生學習新知識、進行練習的過程中，如果發(fā)現(xiàn)難點與疑點，則需要對其進行記錄，為后續(xù)學習活動的開展明確目標，以更為有針對性的方式進行學習。如在《荷塘月色》學習當中，教師以安排學習內(nèi)容：“將文章當中能夠體現(xiàn)修辭美的內(nèi)容找出來”，之后使學生帶著問題學習。第二，問題反饋。教師在將學生的練習收上來進行批閱的過程，實際上即是學生學習當中存在問題的一個反饋過程，能夠在發(fā)現(xiàn)學生主要問題的基礎上對其進行深刻的了解，并根據(jù)學生具體的學習情況確定在課堂上如何開展教學，在減少不必要講授的情況下提升教學的針對性以及有效性。第三，互動研討。在學生拿到練習后，學生則會對自己存在的問題與練習當中所暴露出的問題進行反思與討論，在該過程中解決一部分問題。而在學生自主思考一定時間后，教師也可以將學生分為一定數(shù)量的小組，使其能夠以小組的方式開展自主合作探究，共同尋找問題的解決方式。第四，當堂訓練?；氐秸n堂，教師則可以在課堂上將學生集中關注的問題以及易于混淆的概念進行針對性講解，具體方式，即安排已經(jīng)掌握相關知識的學生進行講解，由教師給予肯定的評價。而如果講的深度或者完整性不足，教師則需要在更正后進行適當?shù)难a充。對于學生之前經(jīng)過反思能夠掌握的內(nèi)容，教師則可不進行教學。而對學生存在一定疑惑的內(nèi)容，教師則可以通過提問、追問、演示等方式開展教學，同學生加強互動交流，對其學習情況及時給出評價，以此使課堂能夠真正成為學生展示自身特點的舞臺。而當學生解決這部分問題、獲得教師的賞識后，則能夠實現(xiàn)自身成功喜悅的體驗。第五，拓展提升。對于高中語文來說，其自身具有較強的邏輯性以及綜合性，部分內(nèi)容單純依靠課堂難以聽懂、掌握，還需要學生在課后進行反思與整理。對此，需要教師能夠根據(jù)學生學習情況安排課下任務，并進行適當?shù)耐卣梗蛊湓谶M一步練習研究的情況下實現(xiàn)知識內(nèi)容的拓展與掌握程度的提升。

二、與“先教后學”模式的比較

1.“先教后學”模式的特點

“先教后學”是傳統(tǒng)教學當中經(jīng)常使用的模式，其特點有：第一，教學關系。即由教師對學生的學習方向進行引導。第二，師生關系。在教學當中要求學生聽懂，沒有給予學生充分的信任，要求學生全神貫注地聽講。第三，教學側重點。主要是對知識的感受、模仿、記憶以及熟練運用。第四，教學風格。主要是在教學當中使用講解法，重視教學當中師生之間的互動，保證教學具有流暢以及自然的特征，在將知識作為教學載體的基礎上構建藝術課堂，整個教學過程具有節(jié)奏快以及容量大的特點。第五，學生感受。全程被動地進行知識學習，很容易因此出現(xiàn)枯燥乏味的情況。

2.“先學后教”模式的特點

“先學后教”教學模式的特點有：第一，教學關系。對學生的學習方向進行引導，使學生能夠以主動的方式開展學習。第二，師生關系。教師給予學生充分的信任，認為其有能力解決問題。而學生則能夠在學習中根據(jù)自身情況發(fā)表見解。第三，教學側重點。主要是交流、探究、合作以及互助。第四，教學風格。有很多師生之間一對一的對話，在提問、追問的過程中實現(xiàn)思維火花的碰撞，以此體現(xiàn)課堂的靈動特征，有效提升學生的表達能力以及思維能力。第五，學生感受。能夠以主動的方式參與到學習中，在問題解決后能夠獲得較好的成功感，印象深刻且對學習具有較高的熱情。

3.應用重點

在對整個教學環(huán)節(jié)進行比較之后則可以了解到，在“先學后教”模式當中，教師會將較多的時間放在學生的嘗試以及探索方面，對此，如何在課前聯(lián)系學生實際制定科學的導學案成為非常關鍵的一項內(nèi)容。在該項工作開展中，即需要教師能夠充分把握學生的學習基礎，在聯(lián)系以往經(jīng)驗的基礎上對學生在學習當中可能存在的問題進行判斷，以此實現(xiàn)對應引導問題的設計。同時，在“先學后教”模式中，學生之間也有了更多的合作，以此對學生的語言表達能力以及主動探索能力進行提升，并在教師恰到好處的提問和追問下獲得思想的啟發(fā)。要想獲得該效果，需要教師在教學中做好準備，通過充分的準備對學生思維閃光點進行把握，在把握機會啟迪學生的基礎上提升教學效益，同時對學生積極鼓勵使其能夠充分感受到語文學習的樂趣，進而在未來的學習當中更好地參與其中。

在上文中，我們對高中語文“先學后教”與“先教后學”模式進行了一定的比較。在實際教學中，需要把握“先學后教”模式的優(yōu)點以及應用重點，通過該模式的應用不斷提升教學水平。

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作者簡介：林梅珍（1978—），女，漢族，福建泉州南安，學士學位，高中語文教師，中學一級。研究方向：高中古詩文教學。