摘 要：在八項優(yōu)化構(gòu)建高效課堂背景下，新課改對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，而且，在早些年蘇俄心理學(xué)家維果茨基也提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，這也是教學(xué)改革的重要理論依據(jù)之一。筆者將分層教學(xué)引用到高中英語課堂教學(xué)中，從而使課堂真正地面向?qū)W生全體，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，為高效課堂構(gòu)建提供保障，結(jié)合高中英語實際教學(xué)情況提出八項優(yōu)化策略，主要從營造氛圍、構(gòu)建知識、訓(xùn)練方法、應(yīng)用思維、精準(zhǔn)練習(xí)、豐富課型、先進技術(shù)、科學(xué)設(shè)計八個方面入手，而我們細化分析這八項目標(biāo)就可以發(fā)現(xiàn)，無不是在強調(diào)以生為本的理念，要關(guān)注學(xué)生的個體，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實現(xiàn)對學(xué)生分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中英語；高效課堂

《普通高中英語新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“學(xué)生是發(fā)展英語課程的出發(fā)點和歸宿點。因此在教學(xué)工作各方面都應(yīng)該突出以學(xué)生為主的思想”，而分層教學(xué)面向全體，正視了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在分層教學(xué)下，更容易實現(xiàn)八項優(yōu)化構(gòu)建高效課堂教學(xué)目標(biāo)，為此今后有必要對分層教學(xué)下高中英語高效課堂的構(gòu)建做出更深一步的研究。

一、 高效課堂構(gòu)建下高中英語分層教學(xué)重要意義

在新課程背景下，提出了八項優(yōu)化構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，如在筆者執(zhí)教過程中就曾發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了三種不均衡的態(tài)勢，即拔尖學(xué)生太少，中等生居多，學(xué)困生也不少，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，與學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱有關(guān)。為此在八項優(yōu)化高效課堂背景下，筆者將分層教學(xué)引用到高中英語課堂教學(xué)中，因為分層教學(xué)是一種面向全體的教學(xué)方式，正視了學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都可以在最近發(fā)展區(qū)，感受到英語學(xué)習(xí)成功進步的喜悅，進一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。另外，蘇俄心理學(xué)家維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”也提出為了反對標(biāo)準(zhǔn)成就測試和智力測驗，他認(rèn)為用標(biāo)準(zhǔn)的測驗所得到的結(jié)果只是學(xué)生發(fā)展中所完成的部分，而并非全部，而且這些現(xiàn)有的和已經(jīng)完成的也并不能代表學(xué)生的發(fā)展水平。從這一理論的提出也不難理解，每位學(xué)生的完成度不同所測驗的結(jié)果也有所不同，而這也與學(xué)生自身的發(fā)展程度有著一定的關(guān)系，分層教學(xué)也正是根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r而展開有效的教學(xué)方式，更能激發(fā)不同層次學(xué)生的潛能。

二、 英語高效課堂的構(gòu)建策略

（一） 教學(xué)設(shè)計分層

以《English around the world》這節(jié)課程教學(xué)為例，筆者先對教材進行了深入的分析，按照不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計好分層教學(xué)目標(biāo)，在這個過程之中，要明確哪些目標(biāo)屬于共性目標(biāo)，哪些目標(biāo)又屬于特性目標(biāo)，從而依據(jù)于此進行教學(xué)設(shè)計。如基礎(chǔ)語法和詞匯，像直接、間接引語知識就屬于共性目標(biāo)，是每個層次學(xué)生都必須要掌握的知識，而英式英語和美式英語的差異分析、跨文化交際知識、情境口語表達則屬于特性目標(biāo)，是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生需要掌握的知識，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過這樣科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)出教師的良苦用心，從而實現(xiàn)實用專業(yè)、八項優(yōu)化、啟智高效的教學(xué)效果。

（二） 課堂教學(xué)分層

對于英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，筆者在教學(xué)過程中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過給予學(xué)生主體探究的機會，教師從中加以點撥，從而加快學(xué)生主體知識構(gòu)建。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，課堂教學(xué)則側(cè)重于傳授，同時由于這一層次的學(xué)生，多半英語學(xué)習(xí)興趣不強，為此在教學(xué)過程中，筆者還注重強調(diào)了“先進技術(shù)”的應(yīng)用，通過直觀有效、體驗至上、智能融合的方式，進一步地激發(fā)學(xué)生的英語熱情。例如，在《Earthquakes》課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進行分層教學(xué)，對于后進生來說，應(yīng)先要求這類學(xué)生能夠扎實地記住Earthquakes課程中的相關(guān)詞匯，以便于為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而對于中等生來說，應(yīng)在掌握基礎(chǔ)詞匯之上，需要做出教師所提出有關(guān)Earthquakes的相關(guān)英語填空題、選擇題等，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于優(yōu)等生來說，教師更多地應(yīng)注重優(yōu)等生學(xué)習(xí)的思維發(fā)散性，可以為優(yōu)等生提出一些擴展性、發(fā)揮性的題目，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去拓展。通過課堂教學(xué)的分層，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及提高學(xué)習(xí)效率也有著不可忽視的作用。

（三） 訓(xùn)練方法分層

在八項優(yōu)化構(gòu)建高效課堂中，對訓(xùn)練方法也提出了明確的要求，具體而言，訓(xùn)練方法要從學(xué)習(xí)方法、科學(xué)方法、方法立意、反復(fù)訓(xùn)練等幾個方面入手，而在分層教學(xué)下的高中英語高效課堂構(gòu)建中，“訓(xùn)練”同樣是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，目的是檢測學(xué)生知識掌握情況，并對各層學(xué)生進行補償發(fā)展訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)逐層落實的目的。以《Earthquakes》這節(jié)課程教學(xué)為例，在訓(xùn)練方法分層的高效課堂構(gòu)建下，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練內(nèi)容，如對于英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)知識夯實入手，為學(xué)生布置“that/which/who/whose引導(dǎo)的定語從句”方面的訓(xùn)練習(xí)題，并在訓(xùn)練之中傳授學(xué)生此種類型題的解題方法技巧要點。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師則可以為學(xué)生布置一些開放性的習(xí)題，如寫關(guān)于“地震地區(qū)房屋構(gòu)造”分析文章，從而在此訓(xùn)練下，進一步地拓寬學(xué)生的英語能力，滿足高效課堂構(gòu)建要求。

（四） 教學(xué)評價分層

分層教學(xué)下的高中英語高效課堂構(gòu)建中，教師必須要用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生。如對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，評價之中應(yīng)該以激勵、調(diào)動為主，進而幫助他們消除學(xué)習(xí)過程中自卑感，促使他們的學(xué)習(xí)自信不斷提升。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，評價過程中則應(yīng)該把握分寸，要增添一定的評價管控性，促使他們在今后的英語學(xué)習(xí)中可以戒驕戒躁，得到更好的發(fā)展和延伸。相信在這樣的分層評價下，一定可以構(gòu)建更加良好的課堂氛圍，并實現(xiàn)真正的八項優(yōu)化高效課堂。

三、 總結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為分層教學(xué)在教學(xué)活動中的應(yīng)用，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也便于教師因材施教，這都會使高中英語課堂教學(xué)效率得到極大的提升。通過分層教學(xué)打造高效課堂，勢在必行。因此今后教師有必要對高效課堂構(gòu)建下高中英語分層教學(xué)做出更加深層次的研究探討。

參考文獻：

[1]張揚.新課改下高中英語分層教學(xué)的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]王艷玲.高中英語分層教學(xué)模式的探索與實踐[J].教學(xué)與管理，2017（22）：47-49.

作者簡介：

張麗娟，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽第二中學(xué)。