摘要：小學(xué)時(shí)期是我國(guó)九年制義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期和起步階段，而語(yǔ)文學(xué)科的存在則是其他學(xué)科強(qiáng)有力的基礎(chǔ)和后盾，同時(shí)也是人與人之間溝通的橋梁。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠正確、流利且有感情地朗讀課文，因此在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中朗讀占據(jù)著無(wú)法忽視的位置。作為小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)校工作者只有充分認(rèn)識(shí)到朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中這一重要的地位，對(duì)現(xiàn)階段朗讀教學(xué)的狀況進(jìn)行一定討論和分析，努力改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)文朗讀帶給其的樂(lè)趣和朗讀的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生自身也對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)涵有更好的了解。本文筆者著重探析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；探析；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

在小學(xué)階段，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻。實(shí)際上伴隨著教學(xué)方法和模式的不斷更新改革，很多老師都意識(shí)到了朗讀教學(xué)其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中不容小覷的地位，開(kāi)始片面化地注重朗讀，繼而忽略了朗讀教學(xué)應(yīng)該具有整體性這一特征，表面課堂上有著朗讀的互動(dòng)交流，實(shí)際上則是硬生生把語(yǔ)文課變成了朗讀課，使語(yǔ)文課本身失去光彩和意義。朗讀的真正意義存在于學(xué)生與課文的聯(lián)系對(duì)話之中。朗讀的重要性還體現(xiàn)在朗讀教學(xué)可以適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，鍛煉了學(xué)生的思維，能夠在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到屬于自己的一份快樂(lè)和愉悅。再者，小學(xué)語(yǔ)文的最終目標(biāo)是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力培養(yǎng)。作為教師多多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀方面的練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文課文的感知能力和語(yǔ)感，小學(xué)生的鑒別能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)逐步地得到提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

學(xué)生語(yǔ)言水平的有效提高是朗讀能夠帶給學(xué)生的財(cái)富。作為教師，要做的應(yīng)該是帶領(lǐng)孩子用內(nèi)心去感知朗讀的魅力，而非從概念上去理解和入手。目前的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)施仍然存在著一些不可忽視的問(wèn)題。首先，一些根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念很大程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，因此及時(shí)更新教學(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題是非常有必要的。其次，學(xué)生在語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)朗讀的積極性不算高，即使語(yǔ)文老師會(huì)采用各式各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，但也只是表面上活躍課堂的氣氛，沒(méi)有真正意義上達(dá)到朗讀效果。最后，總體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段還是缺少真正的專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。這也是小學(xué)語(yǔ)文朗讀沒(méi)有質(zhì)的變化的一大原因。很多老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，并不注重其技巧和方法的運(yùn)用，這樣的朗讀沒(méi)有目的，是盲目無(wú)效的閱讀。

針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和重要性，筆者作了以下幾點(diǎn)思考和探析：

一、 在朗讀之前進(jìn)行聆聽(tīng)閱讀

進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放一些錄音，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的朗讀，比較并找到自己朗讀時(shí)的不足，并且在其欣賞的過(guò)程中可以慢慢的身臨其境，將自己置身于文章的情境之中。在朗讀前聆聽(tīng)欣賞他人的閱讀屬于正式朗讀之前的預(yù)熱環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)調(diào)整到朗讀的最佳狀態(tài)，口到心到，教師選擇錄音時(shí)要盡量選擇具有豐富情感的，方便達(dá)到效果。

二、 讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀

在一貫的朗讀教學(xué)中，存在著在朗讀后就直接對(duì)課文分析講解的弊病，這樣的過(guò)渡不僅對(duì)于學(xué)生比較生硬，也會(huì)使學(xué)生不能及時(shí)從朗讀的狀態(tài)走出，跟不上后續(xù)教學(xué)。如果是這樣的教學(xué)，朗讀是不具意義的。朗讀是多次且反復(fù)的，第一次閱讀時(shí)，可以布置給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的思考題，類似于概括課文所講內(nèi)容，或者可以怎樣分段落等，帶著問(wèn)題學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地了解文章內(nèi)容，將閱讀與其結(jié)合起來(lái)。在后續(xù)的深入閱讀中，教師可以讓學(xué)生帶著一些深入的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，經(jīng)過(guò)前幾輪的朗讀，學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有了基本了解，對(duì)文章情感把握會(huì)更好。

三、 運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)渲染情境

通過(guò)現(xiàn)代化多媒體技術(shù)渲染朗讀情境，是學(xué)生與小學(xué)課文作者很直接的接觸方式。在朗讀的過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的操作，給予學(xué)生充分的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的學(xué)習(xí)背景，比如尋找特定課文中出現(xiàn)的風(fēng)景場(chǎng)景圖片進(jìn)行放映，將學(xué)生置于其應(yīng)該進(jìn)入的情境中，抑或者是在學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀時(shí)，播放一些背景音樂(lè)，渲染朗讀的氣氛和氛圍，使課堂變得豐富起來(lái)。

四、 注重對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)

對(duì)小學(xué)生的朗讀教學(xué)，除了教授他們適當(dāng)?shù)姆椒ê图记?，?duì)其恰當(dāng)適時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)也是提高他們朗讀水平不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。有少部分學(xué)生一開(kāi)始朗讀就出現(xiàn)一定問(wèn)題，繼而懼怕去進(jìn)行朗讀，缺少大聲朗讀的勇氣。對(duì)此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)于讀的不夠流暢和感情不到位的學(xué)生，要充分考慮到學(xué)生日后的發(fā)展，用欣賞的眼光和贊賞給予學(xué)生肯定和激勵(lì)，給予學(xué)生足夠的朗讀自信。再者，如果學(xué)生朗讀時(shí)錯(cuò)誤很多，作為教師也不能一味地去夸獎(jiǎng)，這是一種不負(fù)責(zé)任的行為，這時(shí)可以巧妙機(jī)智地請(qǐng)另一位同學(xué)進(jìn)行朗讀，起一定的示范性作用。其次，教師的評(píng)價(jià)要注重多元化和生動(dòng)性，教師和學(xué)生在朗讀的過(guò)程中都可以是主體，因此課堂上既可以是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，更可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。無(wú)論是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)，哪種方式的評(píng)價(jià)，都需要給予被評(píng)價(jià)者一定的合理解釋和理由。

總體而言，朗讀的教學(xué)是學(xué)生能夠獲得良好語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要途徑，有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)能使學(xué)生受益匪淺。朗讀教學(xué)的最終目的是學(xué)生語(yǔ)言能力的有效提高。因此作為教師，要注重朗讀之前的聆聽(tīng)閱讀，做到讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進(jìn)行情境的渲染和設(shè)定，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生朗讀后的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生朗讀的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，達(dá)成朗讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭志麗，福建省漳州市，福建省漳州市北京小學(xué)。