摘 要：隨著教學模式及教學觀念的不斷轉變，當今的教學過程中更加重視學生的主動性的體現(xiàn)，即更加重視導學互動式教學的開展。本文將從“導學”先行，巧妙利用導學資源引導學生充分的開展課前預習；“互動”充分，善于開展師生互動讓課堂教學更加豐富多彩；導學互動與合作學習的巧妙結合，提高學生合作學習的效率；導學互動在歸納總結教學中的應用，鍛煉學生的總結能力四方面詳細探究在初中數(shù)學教學的過程之中如何更好地開展導學互動來讓學生高效地接受數(shù)學學科的知識。

關鍵詞：導學互動；初中數(shù)學；應用策略

“導學互動”教學模式是基于學生的主動思考與自主學習的教學模式，在這一教學模式之中，教師則完全扮演引導者的身份，通過合理的設置問題來一步步地引導學生開展學習，在與學生良好的互動過程中將正確的學習方法、技巧等傳授給學生。數(shù)學學科的教學中應用導學互動模式，讓學生更加主動地去走進數(shù)學世界，探索數(shù)學的奧秘，從而以更加全面且輕松的方式接受所要掌握的數(shù)學知識。

一、 “導學”先行，巧妙利用導學資源引導學生充分的開展課前預習

導學互動模式之中首要的任務是教師發(fā)揮良好的導學教學，體現(xiàn)在教學的過程中具體則可以表現(xiàn)為教師充分的引導學生開展課前的預習任務。課前預習是保證課堂教學高效開展的基礎，為了保證學生課前預習的質(zhì)量，教師則可以巧妙的開展課前導學。例如在《直線、射線、線段》一課的教學時，教師則可以利用以下三個問題引導學生開展課前預習：問題一，根據(jù)小學掌握相關的知識，用自己的話語總結直線、射線、線段各自的特點；問題二，直線、射線、線段，在我們的實際生活中各自體現(xiàn)在什么地方，探索相關的例子；問題三，直線、射線、線段之間的異同點。學生在預習的過程之中將根據(jù)這三個問題從直線、射線、線段的特點、實踐應用、區(qū)別與聯(lián)系三方面開展全面的預習學習，通過這樣的預習，學生將初步全面的認識直線、射線、線段，既便于提高教師的課堂教學效率，又極大地提高學生的課堂聽課效率，真正達到課前預習的目的。

二、 “互動”充分，善于開展師生互動讓課堂教學更加豐富多彩

課堂教學是教學中最重要的環(huán)節(jié)，學生學習的效率的高低與課堂教學的效率息息相關，而課堂師生時間的良好互動無疑是高效課堂的決定性因素，這就要求教師在教學的過程之中妙用教學互動的中的“互動”開展教學，以此讓課堂教學更加豐富多彩，讓學生享受課堂教學的時間，從而極大地提高課堂教學效率，具體體現(xiàn)在以下兩點，第一點，教師可以利用巧設教學習題與學生進行課堂互動，在一問一答的教學互動過程之中讓學生更加有目的性的接受所要掌握的任務，從而更加明確的完成教學任務；第二點，教師可以通過巧設教學情境的方式與學生開展互動，教學情境往往能快速地激發(fā)學生的學習參與性，而依托教學情境開展的師生互動則更容易讓學生以更加通俗易懂的方式掌握所要學習的知識。當然，教師與學生的互動不僅僅指的是教師依托某種教學方式與學生之間的語言活動，教師也可以探索合適的方式與學生開展肢體活動，通過與學生互動做游戲等方式也是豐富課堂活動的互動模式。豐富多彩的課堂教學可以極大地激發(fā)學生的學習樂趣，巧妙地運用導學互動模式開展教學，讓課堂教學更加高效。

三、 導學互動與合作學習的巧妙結合，提高學生合作學習的效率

合作學習也是目前常用的教學模式之一，然而受不可控因素的限制，合作學習的效率往往不甚令人滿意，為了提高合作學習的效率，教師在合作學習的教學過程中則可以巧妙的穿插導學互動教學模式。例如在《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》一課的教學過程之中，為了讓學生更好地開展學習，教師可以讓學生開展合作學習，首先教師則可以提出二次函數(shù)的圖像的特點是什么以及二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)的對應是什么的問題來引導學生開展合作討論學習，讓學生初步有目標的開展合作學習，在學生合作學習完成之后，教師則可以通過提問讓學生以小組回答的方式與學生開展互動，這個提問的互動過程不僅教師與學生開展良好的互動而且教師還可以潛移默化地檢查學生的合作學習成果，從而對于學生的學習成果做到心中有數(shù)。當然，在互動的過程之中，教師還可以開展有針對性的指導，從而讓學生的合作學習效率得到質(zhì)的升華。

四、 導學互動在歸納總結教學中的應用，鍛煉學生的總結能力

歸納總結是教學的最后環(huán)節(jié)，也是不可缺少的環(huán)節(jié)，歸納總結的過程往往是教師引導學生對于整個學習內(nèi)容進行有條理的回顧過程，在這一過程中運用導學互動，則可以從兩方面做起：第一方面，教師可以通過列舉問題的方式引導學生更加有條理的開展所學習知識點的歸納與總結，讓學生通過一一解答問題的方式開展的歸納總結，讓學生條理更加清楚；第二方面，教師可以利用板書引導學生進行歸納總結，在這一過程中教師的任務是為學生列出大的板書框架，然后通過互動的方式引導學生去一步步地補充與完善板書，完善板書的過程就是教師引導學生完成歸納總結的過程。當然，在這一過程中教師要注意其中重難點的強調(diào)，讓學生對重難點知識進行更加全面的掌握。歸納總結教學不可或缺，教師在歸納總結的教學中充分的運用導學互動教學模式，既引導學生更好地進行知識點的歸納總結，同時也讓學生養(yǎng)成良好的總結能力。

五、 結語

初中數(shù)學涉及的知識基礎且重要，將導學互動教學模式充分的應用在其教學的始終，讓學生在自主探究學習的過程中，在更高效的掌握數(shù)學學科的知識點的過程之中，更加養(yǎng)成可以受益終身的良好習慣，從而讓教育理念更加符合新課改。當然，導學互動開展的關鍵是師生對于教學的觀念，只有讓師生都很好的轉變學生是學習的主導者，教師是學習的引導者的觀念，才能讓導學互動最大限度地發(fā)揮其教學作用。

參考文獻：

[1]益西次珍.導學互動思路在初中數(shù)學教學中的應用探析[C].世紀之星創(chuàng)新教育論壇，2016.

[2]張兆海.導學互動思想在初中數(shù)學教學中的應用[J].科學中國人，2017（15）.

作者簡介：

郭亞，江蘇省南京市，江蘇省南京市金陵中學岱山分校。