摘 要：隨著教育改革的深入，高中數(shù)學(xué)課堂不再依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)觀念在更新，教學(xué)方法也在不斷地改進(jìn)。然而，在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，教師依舊面臨著許多問題，學(xué)生的主體性沒有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率也沒有達(dá)到理想的水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)實施開放式教學(xué)法，踐行素質(zhì)教育的理念。本文主要圍繞如何在高中數(shù)學(xué)課堂中更好地應(yīng)用開放式教學(xué)法展開探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)；應(yīng)用

雖然高中生即將迎來高考這一挑戰(zhàn)，但這并不是決定學(xué)生三年學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部因素，因此，教師的教學(xué)也不能始終圍繞考試而進(jìn)行。數(shù)學(xué)作為學(xué)生高中階段極為重要的一門學(xué)科，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)展道路上的奠基石。開放式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，為數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，也取得了理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的手段來實施開放式教學(xué)法。本文主要從引導(dǎo)學(xué)生高效自習(xí)、鼓勵學(xué)生走上講臺、促進(jìn)學(xué)生的合作交流等三個方面探討開放式教學(xué)法的實施策略。

一、 發(fā)揮學(xué)生自主性，激活學(xué)生內(nèi)在潛能

學(xué)生進(jìn)入高中階段，自我管控和監(jiān)督能力都有了大幅度的提升，尤其是面對一些復(fù)雜課程的學(xué)習(xí)時，學(xué)生需要足夠的時間來進(jìn)行深入理解和消化。高中數(shù)學(xué)知識相對抽象和復(fù)雜，學(xué)生需要做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思路縝密、不斷地復(fù)習(xí)和鞏固。在實施開放式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生開放的時間和空間，因此，教師首先就要改變以往為學(xué)生包辦一切的觀念，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生靜下心來冷靜地分析和思考，把教師講解的知識梳理清晰并熟練地運用到實際問題的解決過程中。但支持學(xué)生自習(xí)并不代表教師放任自流，作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自學(xué)方法和技巧的建議，讓學(xué)生能夠遵循一定的程序進(jìn)行探究，明確自己要做什么、怎么做，循序漸進(jìn)地掌握知識技能。

在自習(xí)的時候，學(xué)生難免會遇到一些棘手的、難以解決的問題，有時候可能僅僅是因為學(xué)生的思路開了“小差”，如果學(xué)生一味地糾結(jié)在這種題上，浪費了大量的自習(xí)時間，而其他學(xué)習(xí)任務(wù)也未能及時地完成，對于學(xué)生來說實在是“事倍功半”，這樣的自習(xí)效果反而還會給學(xué)生帶來不好的影響。因此，教師要經(jīng)常地開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生合理地利用自習(xí)時間，當(dāng)遇到邁不過去的“坎”時，可以先繞開去開辟別的道路，不要總盯著一道題過不去。總而言之，教師要真正引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的自學(xué)效率，使學(xué)生通過自習(xí)打開新的天窗，看到更為廣闊的知識天空。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一切學(xué)習(xí)的主人，唯有激活學(xué)生的自主意識，激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，學(xué)生才會在面對困難時迎難而上，真正達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

二、 鼓勵學(xué)生走上講臺，盡情展示自我

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力一直是教師十分重視的問題，那么，在開放式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生對知識主動地進(jìn)行探索并調(diào)動學(xué)生積極進(jìn)取的精神呢？其實，成就感就是激勵學(xué)生的源源不斷的動力，一旦學(xué)生的探究成果被大家看到并認(rèn)可，學(xué)生便會產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的前進(jìn)的欲望，從而持久地參與到學(xué)習(xí)活動中。對此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生走上講臺，把自己的思路或者質(zhì)疑向大家清晰地展現(xiàn)出來，教師培養(yǎng)的不僅是學(xué)生思維的組織能力和語言的表達(dá)能力，更是一個學(xué)生的信心、一個學(xué)生的勇氣，因此，教師要鼓勵學(xué)生站上講臺，在大家面前勇敢地講解分析，不論結(jié)果對錯，教師都要積極肯定學(xué)生的態(tài)度，全面、科學(xué)地評價學(xué)生。在學(xué)生講解的過程中，教師也要支持其他學(xué)生在尊重“講課”學(xué)生的前提下提出合理的質(zhì)疑，這樣，大家才能發(fā)現(xiàn)更多的問題，碰撞出新的思維的火花。

例如，教師在教學(xué)“等差數(shù)列”的時候，并沒有直接給學(xué)生推出等差數(shù)列求和的公式，而是讓學(xué)生自己試著去推等差數(shù)列的求和公式，經(jīng)過一番分析，很多學(xué)生有了結(jié)果，于是教師讓他們到講臺上把自己的探究步驟給大家展示出來，這一位學(xué)生講解完畢，還沒等教師詢問，臺下就有其他學(xué)生躍躍欲試，于是教師接著讓另一位學(xué)生到講臺上進(jìn)行講解另一種方法，總之，學(xué)生都通過科學(xué)的方法得出了正確的等差數(shù)列求和公式，這一節(jié)課不僅讓學(xué)生從多個角度掌握了相關(guān)知識，還讓學(xué)生感受到開放活躍的學(xué)習(xí)氛圍，充分體會到了愉悅。

高中學(xué)生具有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，教師在教學(xué)中，要充分迎合學(xué)生的這種個性特點，讓他們充分展示。這樣，他們才會萌發(fā)出旺盛的求知欲，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

三、 促進(jìn)學(xué)生合作交流，相互取長補短

為了更好地給學(xué)生營造民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生共同探索解決問題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地建立小組，充分利用優(yōu)勢互補的特點進(jìn)行任務(wù)探究，在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生對其他人的想法存在不同意見時，要通過合理的方式表達(dá)出來，在這個過程中，學(xué)生傾聽他人、尊重他人，互相交流心得，實現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，教師在教學(xué)“空間幾何體”一節(jié)時，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生缺乏相應(yīng)的空間想象能力，于是教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動，讓學(xué)生一起解決幾何證明題，在這個過程中，能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠提出不同的探究方案，他們構(gòu)圖、畫輔助線的技巧也毫無保留地同其他人分享，而能力差一點的學(xué)生則虛心學(xué)習(xí)他人的方法，掌握到很多新穎的思路。

學(xué)生之間的相互合作能夠充分彌補在課堂上學(xué)習(xí)的不足，讓學(xué)生之間將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充分延伸到課后。這不僅對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到積極的推動作用，更讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。

在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主動探究創(chuàng)造、獲取知識的過程，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境并引導(dǎo)學(xué)生參與到營造良好學(xué)習(xí)氛圍的過程中，尊重學(xué)生、信任學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)合理運用開放式教學(xué)法，把握開放面與開放程度，真正解開學(xué)生數(shù)學(xué)思維上的禁錮，鼓勵學(xué)生拓展自己的創(chuàng)新思維，適應(yīng)并利用好開放化的環(huán)境，將學(xué)生帶到更為廣闊的知識天地中，為數(shù)學(xué)課堂增添更多的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳虎.窗子打開才會亮——開放式教學(xué)模式應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂[J].《高考》，2017（24）：85.

作者簡介：

莫園園，江蘇省淮安市，江蘇省清浦中學(xué)。