胡秀芝 劉勇 李鋒

摘 要：《建筑施工組織與管理》課程是高職高專建筑大類的一門核心技能課程，基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，結(jié)合信息化技術(shù)，輔以多元化考核方式，使學(xué)生具有實際項目施工組織設(shè)計能力，同時為課程后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；施工組織與管理；信息化

一、 引言

《建筑施工組織與管理》課程是作為高職高專建筑工程技術(shù)、建筑工程監(jiān)理、建筑工程造價等專業(yè)的專業(yè)核心課，前置課程為施工技術(shù)、合同管理、建筑識圖與構(gòu)造等課程，其涉及施工方案的編制、施工進(jìn)度的安排、資源配置和優(yōu)化、施工現(xiàn)場平面布置及安全文明施工管理等內(nèi)容，是一門學(xué)生必須掌握的綜合性較強(qiáng)的必修課。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用的教師理論授課為主，而學(xué)生基礎(chǔ)差、接受能力低，很難達(dá)到課程預(yù)期效果，對此，本文進(jìn)行了以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)思路課程改革的探索與實踐。

二、 《建筑施工組織與管理》課程教學(xué)存在的問題

（一） 學(xué)生方面

在高職高專課程中，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，教育教學(xué)的改革，單招生的比例逐年增加，導(dǎo)致教學(xué)對象知識基礎(chǔ)水平參差不齊。同時學(xué)生思想活躍，自尊心強(qiáng)，借助網(wǎng)絡(luò)信息知識的透明化，學(xué)生不再單純依靠教師教學(xué)獲取知識，對教師的教學(xué)成果持懷疑態(tài)度。

（二） 師資方面

隨著對教育的重視，越來越多的人在就業(yè)方面選擇高校到高校，缺乏實際施工項目經(jīng)驗，而《建筑施工組織與管理》又是一門對教師綜合技能要求很高的課程，形成了高校近年來的師資趨于年輕化、理論化，因此在授課方面沿用自身學(xué)生時期所接觸到的固有方式——“滿堂灌”方式，導(dǎo)致教師臺上津津樂道，臺下學(xué)生卻沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界而無心聽課。

（三） 考核方式方面

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程的考核方式沿用的是平時成績+期末考試成績的結(jié)合，更側(cè)重于期末考試成績，而忽略了對學(xué)生技能掌握情況的檢測，從而導(dǎo)致學(xué)生步入工作崗位后無所適從。

三、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的概念

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是在傳統(tǒng)理論教學(xué)形式上加入任務(wù)進(jìn)行任務(wù)化教學(xué)，是將課程分模塊分節(jié)點，以劃分任務(wù)的方式將課程所需知識和技能要求下發(fā)到每位學(xué)生，學(xué)生接受任務(wù)后分小組分任務(wù)細(xì)化分工，以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，減輕教師上課負(fù)擔(dān)的同時提高學(xué)生接受知識的能力。

四、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在課程中的探索與實踐

（一） 探索思路

《建筑施工組織與管理》課程是一門較強(qiáng)的核心應(yīng)用課程，從對技能知識的要求角度考慮，在授課的過程中應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動貫穿全過程。圍繞任務(wù)驅(qū)動，將建設(shè)項目按分部工程劃分為基礎(chǔ)工程、主體工程、屋面及裝飾裝修工程進(jìn)行劃分，分小組分任務(wù)的形式進(jìn)行課程改革建設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的能動性。

（二） 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施

1. 小組劃分

首先通過六人迫降荒島逃生的破冰游戲讓學(xué)生打開心扉，暢所欲言。在破冰游戲過程中，根據(jù)學(xué)生各自的選擇和表現(xiàn)來按性格能力不同自動劃分小組，在游戲過程中積極代表學(xué)生發(fā)言的主導(dǎo)者則為某一小組組長，避免教師自由安排成組導(dǎo)致的成組混亂、小組成員能力不匹配的情況。

2. 具體措施

目前高職高專學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，其學(xué)習(xí)的主動性和能動性較差，加上信息化的大力發(fā)展，手機(jī)等通訊設(shè)備的普及，學(xué)生在傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)課程中很容易被外界環(huán)境因素所干擾，無法集中精力學(xué)習(xí)純理論知識，這就對教師的教學(xué)方法與手段有了進(jìn)一步的要求。

針對此種現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、視頻和圖片多種手段進(jìn)行教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動為向?qū)В瑢⑷蝿?wù)按照施工組織設(shè)計模塊化內(nèi)容進(jìn)行分解，以分模塊下發(fā)任務(wù)的形式督促學(xué)生自行完成作業(yè)。任務(wù)下發(fā)模式如下，括號內(nèi)為任務(wù)成果。

施工組織設(shè)計→施工準(zhǔn)備工作（原始資料收集、技術(shù)資料準(zhǔn)備等相關(guān)文案）→施工方案的編制（施工方法和施工機(jī)械的選用）→施工進(jìn)度計劃及資源配置計劃的編制（勞動量的計算、project橫道圖進(jìn)度表）→施工現(xiàn)場平面布置圖（建設(shè)項目細(xì)分為基礎(chǔ)、主體、裝飾裝修三大階段的場布三維圖）→主要施工管理計劃的（編制相應(yīng)文案）→學(xué)生展示成果→成果的自評、互評、師評。

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，遇到問題首先是自我小組內(nèi)解決——班級內(nèi)解決——教師協(xié)助解決，再通過最終成果的自評、互評、師評，起到多方位、多元化的評價作用，達(dá)到以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)目的。

（三） 課程改革的成果

1. 教學(xué)資源

在課程改革的過程中，根據(jù)分模塊分任務(wù)教學(xué)的方式，現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊基礎(chǔ)在課改的過程形成了一套適用于建筑大類高職高專的教學(xué)教案、課件、習(xí)題庫及任務(wù)書等教學(xué)資源，將已有教學(xué)資源整合，形成了一個教學(xué)包，為今后的授課及進(jìn)一步課程建設(shè)的研究提供了方便。

2. 信息化手段的運(yùn)用

通過課程改革，學(xué)生分班級分小組形成了各自的施工組織設(shè)計文案，并摒棄了原有的手繪進(jìn)度表和施工現(xiàn)場平面布置圖，借助信息化手段，將project、斑馬夢龍進(jìn)度計劃以及場布軟件運(yùn)用于課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了對相應(yīng)軟件的操作以及課程內(nèi)容的進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

3. 多元化考核方式

從傳統(tǒng)的考試和平時成績的綜合考核辦法轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚒獙W(xué)生自評——學(xué)生互評——成果展示的方式，使學(xué)生的課程評價體系更加科學(xué)，考核學(xué)生對理論知識的掌握程度的同時，讓學(xué)生掌握了相關(guān)應(yīng)用技能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

五、 結(jié)語

以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，將建設(shè)項目劃分為多個分部工程，按小組劃分任務(wù)的方式進(jìn)行課程改革，一方面豐富了教師上課的形式，另一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改革成效總結(jié)如下：

1. 通過課程改革，采用任務(wù)驅(qū)動劃分任務(wù)的教學(xué)模式，提升了課堂效率，改變了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，針對課堂知識點，不用“滿堂灌”的方式，而是針對重要節(jié)點展開和深入教學(xué)，由淺入深，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。

2. 信息化教學(xué)手段的介入，將課程從傳統(tǒng)的多媒體教室搬進(jìn)了機(jī)房，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，在與時俱進(jìn)的同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

3. 多元化的考核方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的考核方式，避免了學(xué)生互相抄襲，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秀芝.蘇乾民例談高職院校施工組織管理課程改革[J].文學(xué)教育，2016（9）.

[2]程玉蘭.建筑施工組織[M].哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：

胡秀芝，劉勇，李鋒，四川省德陽市，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。