摘 要：統(tǒng)整是在把握事物內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)其條理進(jìn)行整合。在語(yǔ)文教學(xué)中，課程的整合有利于學(xué)生獲得更為深入的認(rèn)識(shí)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、合理性。本文在研究中突出了課程統(tǒng)整的重要價(jià)值，從閱讀文本的統(tǒng)整、讀寫(xiě)的統(tǒng)整等角度入手，找到了突破碎片化語(yǔ)文閱讀的正確途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程統(tǒng)整；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合

課程統(tǒng)整指的是將相關(guān)但不相同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過(guò)把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行拓展的教學(xué)模式。課程統(tǒng)整活動(dòng)的開(kāi)展不僅有利于貫徹落實(shí)大語(yǔ)文觀，同時(shí)還有利于兒童知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與認(rèn)知思維的發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇從閱讀資料的統(tǒng)整入手，開(kāi)展高效的群文閱讀活動(dòng)，突破原有小學(xué)語(yǔ)文碎片化閱讀的泥淖。

一、 依循主題，整合內(nèi)外文本

閱讀主題的確定有助于將碎片化的文本內(nèi)容整理成一個(gè)系統(tǒng)，主題發(fā)揮了脈絡(luò)整合的作用，促進(jìn)整體閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。目前小學(xué)語(yǔ)文課本多以不同的主旨內(nèi)容將文本分為不同的單元展開(kāi)教學(xué)，對(duì)此，在課程統(tǒng)整的過(guò)程中，教師應(yīng)該突破課本的局限，以主題為“藤條”，統(tǒng)整串聯(lián)起課本內(nèi)外的文本，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野。

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元以“愛(ài)國(guó)”為主題，將《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國(guó)》《古詩(shī)兩首》這四篇課文統(tǒng)整在一起。通過(guò)這些文本的閱讀，學(xué)生能夠初步形成一定的愛(ài)國(guó)情懷。對(duì)此，我讓學(xué)生先自己做主題文章的統(tǒng)整者，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等不同的平臺(tái)搜集與“愛(ài)國(guó)情懷”相關(guān)的文章。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生整合了《詹天佑》《聶耳》等不同的文章，并且對(duì)這些文章中的內(nèi)涵思想進(jìn)行了討論，講述了自己推薦這些文本的原因。例如，有學(xué)生就從自己欣賞《義勇軍進(jìn)行曲》的感知入手，將音樂(lè)與《聶耳》這篇文本的閱讀結(jié)合在一起，分享了自己的愛(ài)國(guó)思想，讓本單元的閱讀主題更加突出。

在主題閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的統(tǒng)整能力，調(diào)動(dòng)他們自主確定主題內(nèi)涵，對(duì)相關(guān)的文本進(jìn)行深刻仔細(xì)的閱讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思想認(rèn)知的深化。

二、 優(yōu)化結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系

閱讀文本之所以需要統(tǒng)整是因?yàn)槎嗥谋倦m然看起來(lái)并不相同，但是其中的內(nèi)涵、題材、表達(dá)方法等方面卻存在著一定的相關(guān)性，教師可以在整合閱讀學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生找到異同，從而構(gòu)建一種全新的知識(shí)體系。雖然小學(xué)生的理解分析能力有所局限，但是教師可以通過(guò)點(diǎn)撥與追問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行縱向、橫向的多重比較，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)交流討論，讓學(xué)生的認(rèn)知理解水平得到進(jìn)一步的提升，為閱讀教學(xué)找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

以《青海高原一株柳》的教學(xué)為例。在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，他們已經(jīng)對(duì)“一株柳”的形象與文本中的內(nèi)涵有了較為深刻的認(rèn)知。這時(shí)我引入了賀知章的《詠柳》《宋慶齡故居的樟樹(shù)》《白楊》等文本，讓學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵主旨的比對(duì)。學(xué)生通過(guò)統(tǒng)整閱讀了解到這幾篇文本都是借物喻人，但是選擇的物在特點(diǎn)上、表現(xiàn)的品格或者精神上以及寫(xiě)作手法上都存在著顯著的差異。在比對(duì)分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生又總結(jié)歸納了借物喻人的表現(xiàn)手法，升華了多篇文本閱讀的價(jià)值。

在學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系的過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥與追問(wèn)發(fā)揮了重要的作用。教師應(yīng)該從閱讀規(guī)律的把握、文本表達(dá)的特點(diǎn)等多個(gè)方面入手，讓學(xué)生能夠把握相關(guān)文本閱讀的精髓。

三、 群文鑒賞，培養(yǎng)批判思維

學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展有低級(jí)與高級(jí)之分，其中知道、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用為低級(jí)思維能力，是較為基礎(chǔ)的思維認(rèn)知；而分析、綜合和評(píng)價(jià)為高級(jí)思維能力。在閱讀整合教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極開(kāi)展群文鑒賞活動(dòng)，從單一文本的閱讀擴(kuò)充到多篇文本的鑒賞，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、比較與評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生能夠站在更高的角度審視文章內(nèi)涵，對(duì)其中的主旨思想進(jìn)行更為“合理”的思考。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)合作》這篇課文過(guò)程中，我在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，又推薦學(xué)生閱讀了茅盾的《談獨(dú)立思考》，引導(dǎo)學(xué)生在比對(duì)分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出兩篇文本之中的觀點(diǎn)：《學(xué)會(huì)合作》認(rèn)為人不是孤立存在的，需要與身邊的人相互配合、緊密合作，只有這樣才能獲取更大的成功；而《談獨(dú)立思考》則是強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立思考的重要價(jià)值，認(rèn)為人類(lèi)的頭腦“本來(lái)是具有獨(dú)立思考的能力的”。這時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生思辨：合作與獨(dú)立思考這兩者之間存在沖突嗎？你認(rèn)為是合作重要，還是獨(dú)立思考重要？在這些問(wèn)題的點(diǎn)撥之下，學(xué)生將合作、獨(dú)立思考與自己的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，提高了閱讀學(xué)習(xí)的總體水準(zhǔn)。

小學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的提升不是僅從一篇文本中習(xí)得，教師應(yīng)該在開(kāi)展群文閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生嘗試開(kāi)展哲學(xué)方向的思考，幫助學(xué)生在閱讀后形成自己的判斷。

四、 讀寫(xiě)結(jié)合，嘗試學(xué)以致用

在閱讀統(tǒng)整的支持下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)一類(lèi)主題的文章或者是寫(xiě)作方法較為熟悉，產(chǎn)生一定的感悟，在表達(dá)手法的借鑒與運(yùn)用上也會(huì)更加得心應(yīng)手。對(duì)此，教師應(yīng)該抓住練筆的機(jī)遇，發(fā)揮課程統(tǒng)整的良好效果。另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從群文中借鑒豐富優(yōu)美的“語(yǔ)言”，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力。

例如在閱讀《長(zhǎng)江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的海》等文本之后，學(xué)生積累了豐富的寫(xiě)景素材，并且對(duì)周?chē)拿谰靶纬闪艘欢ǖ膶徝滥芰Α＿@時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”，去自己的生活中或者是旅游經(jīng)歷中找尋美景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)作出諸多優(yōu)秀的美景短文。在閱讀的過(guò)程中插入簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生站在與作者不同的角度思考如何表達(dá)，整理出自己的寫(xiě)作思路，這樣更有利于形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。

課程統(tǒng)整實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)體系的完善與突破，教師應(yīng)該對(duì)多篇閱讀文本進(jìn)行統(tǒng)整，開(kāi)展課內(nèi)外的群文閱讀，讓學(xué)生在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，深入理解這些文本的情感內(nèi)涵，提高閱讀整合學(xué)習(xí)的整體價(jià)值；同時(shí)，教師還應(yīng)該將閱讀與寫(xiě)作統(tǒng)整在一起，利用學(xué)生的閱讀所獲，將其運(yùn)用到文本的創(chuàng)作之中，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善、視野也能更加開(kāi)闊。

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作者簡(jiǎn)介：

高維，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。