摘 要：我們的高中技術(shù)課程是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，高度綜合、側(cè)重于創(chuàng)新、科學(xué)和人文科學(xué)的課程，它的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并融入技術(shù)世界，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，激發(fā)創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。該課程的開(kāi)設(shè)也一定會(huì)讓師生們進(jìn)入一個(gè)嶄新而多姿多彩的世界，我們期待著讓這個(gè)新課程更加有效和有趣。但實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀并沒(méi)有想象中的那么好，究其原因還是教學(xué)方式的問(wèn)題。所以，本文就如何對(duì)高中通用技術(shù)課程進(jìn)行有效的教學(xué)展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高中；通用技術(shù)課程；有效；教學(xué)策略

一、 采用問(wèn)題引導(dǎo)法的教學(xué)方式

（一） 提出問(wèn)題

提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)教師要在備課時(shí)做好準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，最好根據(jù)以下原則：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平提出相適應(yīng)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生掌握了這部分知識(shí)，可以再設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題即把握問(wèn)題難度的層次性。

例如在進(jìn)行“生活和生產(chǎn)中的流程”教學(xué)過(guò)程中，該課的教學(xué)內(nèi)容是流程的含義，分析、理解流程的環(huán)節(jié)和時(shí)序及其意義。我們可以利用問(wèn)題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)：

第一，可以向?qū)W生提出問(wèn)題“列舉生活中時(shí)序不可顛倒和可顛倒的事例，并說(shuō)明理由”，教師再根據(jù)學(xué)生的答案與學(xué)生一起討論，分析。

第二，為了更好地理解時(shí)序的含義，可通過(guò)“雙色圓珠筆的安裝時(shí)序”的小實(shí)驗(yàn)，可設(shè)計(jì)成學(xué)生分組安裝比賽，由學(xué)生討論，得出時(shí)序的含義并由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二） 解決問(wèn)題

一方面我們學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用于實(shí)際的生活中，只有利用所學(xué)到的理論知識(shí)成功且有效地解決了問(wèn)題，才能體現(xiàn)出對(duì)理論知識(shí)的掌握。另一方面是教師考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的重要過(guò)程。

在得出時(shí)序的含義之后，給學(xué)生一些實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生先自己分析解決。值得一提的是，在問(wèn)題的分析過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予提示，但在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師最好作為一個(gè)“旁觀者”，讓學(xué)生自主地去思考，讓學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決問(wèn)題，這樣才能發(fā)現(xiàn)不足，才能了解其掌握的程度，才能更好地采取進(jìn)一步的教學(xué)措施。除此之外，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，利于學(xué)生的思維拓展和后面的學(xué)習(xí)。

二、 做好課內(nèi)引導(dǎo)及互動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)很好的教學(xué)方法即“思維導(dǎo)圖”，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中可以利用此教學(xué)方法，梳理思路，從而得出寫(xiě)作的主要內(nèi)容并完成寫(xiě)作。

在通用技術(shù)的教學(xué)中，也可以利用此方法，通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)，共同完成思維導(dǎo)圖：

在“常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”一課中教師可以做“雞蛋承受壓力試驗(yàn)”“展示三把不同的凳子”并提出問(wèn)題：

為什么雞蛋能夠承受如此大的壓力？

這三把凳子有什么不同？其受力有什么特點(diǎn)？

……

組織學(xué)生回答問(wèn)題?？梢园堰@些答案寫(xiě)在思維導(dǎo)圖里（此時(shí)，教師要注意對(duì)板書(shū)的書(shū)寫(xiě)），從而引出本節(jié)課的主題，并根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)出三種常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)。

在這個(gè)過(guò)程中，盡可能地讓學(xué)生參與到課堂上來(lái)，與教師積極互動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、 采取評(píng)價(jià)措施

評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)也是極其重要的。評(píng)價(jià)主要就是教師對(duì)本課做出歸納總結(jié)，讓學(xué)生有一個(gè)整體的知識(shí)框架，把知識(shí)點(diǎn)理解的記入心里。另一方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)自我總結(jié)，找出自身的不足。值得教師注意的是，在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，好的要積極鼓勵(lì)，壞的要正確引導(dǎo)，切不可以打擊，要給以學(xué)生充分的尊重，以此使學(xué)生完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固自身所學(xué)通用技術(shù)知識(shí)，最終提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，評(píng)價(jià)的方式也可以采用學(xué)生互評(píng)的方式，這樣可以提高學(xué)生的參與度。比如在課堂上提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考并回答或者分組討論得出答案，再把得出的所有答案，由所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如，在“方案的構(gòu)思方法”一課中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法，大膽構(gòu)思，努力挖掘自己的創(chuàng)造潛力，提出多個(gè)方案。并在課堂上由學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)的目的。

四、 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程?？梢宰寣W(xué)生自主的參與其中，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力；可以讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、收集、分析等等過(guò)程中，不僅鞏固了所學(xué)的新知識(shí)，而且培養(yǎng)了收集和處理信息的能力、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力以及實(shí)踐的能力，特別的是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加多元化、更個(gè)性化。所以探究性學(xué)習(xí)對(duì)于我們的通用技術(shù)的教學(xué)也有極大的意義，教師應(yīng)當(dāng)貫徹在我們的通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中。

在“設(shè)計(jì)中的人際關(guān)系”中，教師對(duì)本課的“人際關(guān)系的含義及應(yīng)用”教學(xué)之后，在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵組織討論“探究人與電梯存在著哪些方面的人際關(guān)系？”，讓學(xué)生獨(dú)立思考得出答案，可以進(jìn)一步地鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

五、 結(jié)束語(yǔ)

著名的教育學(xué)家葉圣陶先生語(yǔ)“教是為了將來(lái)不用教”。所以，高中通用技術(shù)課程教育應(yīng)該立足于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)通用技術(shù)不只是增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、不只是為了升學(xué)考試，還為了培養(yǎng)學(xué)生們的良好習(xí)慣和綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中只是輔助，所以要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解，在指導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)由學(xué)生自行決定，讓學(xué)生充分發(fā)揮才智，發(fā)展個(gè)性。

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作者簡(jiǎn)介：陳紀(jì)成，浙江省溫州市，溫州市第十五中學(xué)。