賀錚野

（上海理工大學(xué) 上海市 200093）

一、引言

自上世紀九十年代末，從中學(xué)課堂到大學(xué)課堂的英語課程銜接教學(xué)引起了很多學(xué)者和教師的關(guān)注。大學(xué)英語課程對大學(xué)教學(xué)目標有著非常明確的要求，即：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習、工作和社會交往中能用英語進行有效的交際，同時增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展的國際交流的需要。而中學(xué)的教學(xué)目標更側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的基本英語能力，為大學(xué)英語學(xué)習打下基礎(chǔ)。

而且，由于我國幅員遼闊、地域差異明顯，中學(xué)的英語教學(xué)在硬件、軟件及師資配備等方面都存在較大的不平衡性。很多學(xué)生認為英語學(xué)習的唯一目的就是通過考試，而把課堂上聽老師講、學(xué)生做筆記、課后做卷子、刷題為唯一學(xué)習英語的方法，卻忽視了語言首先是交流工具的本質(zhì)。進入大學(xué)后，很大一部分學(xué)生依然把一節(jié)課學(xué)到了多少詞匯的用法或語法點作為衡量課堂收獲的標準，對大學(xué)的英語教學(xué)注重文章語篇分析，導(dǎo)入文化背景的模式極度不適應(yīng)，認為課堂上沒有實際收效，漸漸失去學(xué)習的動力和興趣，以至課堂教學(xué)學(xué)生參與度低，教學(xué)效果差，學(xué)生的自主學(xué)習能力也得不到鍛煉。因此，做好大學(xué)新生英語學(xué)習的銜接教學(xué)工作對大學(xué)英語教師而言，是一項非常艱巨的任務(wù)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach,簡稱POA）是文秋芳教授以我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點提出的全新的具有中國特色的外語教學(xué)理論，由文教授2007年提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”（output-driven hypothesis)發(fā)展而來。POA所包含的教學(xué)理念中的三大原則中首先指出了學(xué)習中心說、學(xué)用一體說及全人教育說。學(xué)習中心說是相對于在此之前的“學(xué)生中心說”的，它提倡的理念是：產(chǎn)出既是學(xué)習的驅(qū)動力，也是學(xué)習的目標；“學(xué)用一體說”指的是課堂上教師所設(shè)計的一切教學(xué)活動應(yīng)都以產(chǎn)出任務(wù)為起點并與“應(yīng)用”緊密關(guān)聯(lián)。由此可見，該理論融合了二語習得理論和實踐教學(xué)，將教學(xué)輸入和實踐應(yīng)用完美結(jié)合，能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。而且，POA理論體系所包含的教學(xué)假設(shè)中提出了“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”、“選擇學(xué)習”及“以評促學(xué)”，由于教師能及時收集學(xué)生的反饋和評價，更好地調(diào)整輸入內(nèi)容，設(shè)計有效的輸出活動，使學(xué)生意識到自身不足并主動尋求改進和提高的方法，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習新的語言知識的興趣，達到“學(xué)用結(jié)合”、“以學(xué)助用”、“學(xué)用相長”的效果。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語銜接教學(xué)中的應(yīng)用

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念所設(shè)計的課堂教學(xué)流程，是實現(xiàn)“教學(xué)理論”并且檢驗“教學(xué)假設(shè)”的載體。同時，POA教學(xué)目標也在教學(xué)流程中得以實現(xiàn)。

筆者多年的新生教學(xué)過程中對學(xué)生的調(diào)查反饋表明，大一新生往往對于大學(xué)英語課堂注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及課后自主學(xué)習能力不能立刻適應(yīng)，具體尤其反映在聽說技能的的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面。中學(xué)課堂往往側(cè)重于知識點的灌輸及鞏固及檢測，再加上個別省市的高考取消了英語聽力，學(xué)生在課堂上的聽說僅限于簡單的課文朗讀材料，根據(jù)課文回答問題。而由于大學(xué)英語課堂課時緊張，學(xué)習內(nèi)容多且復(fù)雜，學(xué)生大多一下子不知如何調(diào)整自己的學(xué)習策略以配合教師設(shè)計的課堂活動。

POA有三個教學(xué)階段，即驅(qū)動--促成--評價。在這個過程中，教師起的是主導(dǎo)作用。要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立切實的教學(xué)目標，選擇有效的教學(xué)方法，并且最后運用評測體系檢驗?zāi)繕耸欠駥崿F(xiàn)。

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)。POA學(xué)者們認為，驅(qū)動環(huán)節(jié)是在整個教學(xué)階段中最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。因為在這個環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立并呈現(xiàn)相應(yīng)的交際場景，讓學(xué)生嘗試完成難度適中的產(chǎn)出任務(wù)，并從嘗試中意識到自己能力的局限性，從而產(chǎn)生學(xué)習的動力。

大學(xué)英語各高校選用的教材不盡相同，但教師基本以“導(dǎo)入--課文學(xué)習--課后練習”為框架設(shè)計課堂流程。在POA理念指導(dǎo)下，教師將課文相關(guān)內(nèi)容進行提煉，以寫作或口語任務(wù)作為產(chǎn)出驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生進行選擇性學(xué)習。

以《新世紀大學(xué)英語系列教材（第二版）綜合教程》第一冊第二單元為例。該單元的主題是“Learning a Language”。因此，筆者為本單元設(shè)定的產(chǎn)出任務(wù)有兩個：一是寫作，要求完成課后完成一篇題為“Why I like /hate to learn English”的英語文章；二是課堂對自己多年學(xué)英語的經(jīng)驗或教訓(xùn)做一個描述。這個主題對同學(xué)們是熟悉的話題，而且對于學(xué)生實際學(xué)習有一定的指導(dǎo)所用。相對來說，學(xué)生比較容易有產(chǎn)出的欲望。但如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時言之有物，還需要教師進行精心的設(shè)計。教材中Get started部分的問題，大多是”Yes”“No”的非開放性問題，相對比較簡單，并不能刺激學(xué)生產(chǎn)生足夠的表達欲望。因此，在驅(qū)動環(huán)節(jié)中，筆者首先展示一個大約三分鐘左右有關(guān)學(xué)英語狂熱的TED演講，然后以幽默夸張的圖片形式展示語言學(xué)習的廣告以引起學(xué)生興趣，設(shè)計兩個問題讓他們嘗試討論甚至辯論，以挑戰(zhàn)學(xué)生的產(chǎn)出能力：1.三個月或更短的時間內(nèi)精通一門外語的廣告，是否真實可信？2.假設(shè)你在給學(xué)弟學(xué)妹們介紹你學(xué)英語的經(jīng)驗，你會從哪一方面入手？（或假設(shè)你在向?qū)W長請教，請他們解答自己學(xué)習語言的困惑）。在學(xué)生幾分鐘的分組頭腦風暴后，安排各組代表發(fā)言交流。在小組和班級交流過程中，學(xué)生就會意識到大學(xué)英語學(xué)習和中學(xué)學(xué)習的明顯差異，認識到自己在英語學(xué)習方面的不足，從而去思考語言的本質(zhì)。

（二）促成環(huán)節(jié)。促成環(huán)節(jié)是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中心環(huán)節(jié)。教師要充分發(fā)揮“腳手架”的作用，不能簡單地以課文為中心，而是提供給學(xué)生大量的和學(xué)生的產(chǎn)出吻合性較高的輸入材料，包括課文內(nèi)容的音頻、譯文，甚至教學(xué)光盤上的PPT內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生進行選擇性學(xué)習，搭建起圍繞有助于學(xué)生產(chǎn)出的各種教學(xué)活動。這些輸入材料和活動包括了從語言、內(nèi)容到結(jié)構(gòu)各層面的幫助。教師指導(dǎo)學(xué)生課后以小組為單位進行分工合作，完成對課文的學(xué)習及深化討論。并在此基礎(chǔ)上，分組選題后進行課堂展示，最后完成產(chǎn)出。

（三）評價環(huán)節(jié)。評價環(huán)節(jié)作為對學(xué)生任務(wù)產(chǎn)出的總結(jié)，是不可或缺的。通過評價環(huán)節(jié)，教師可以及時了解、也同時讓學(xué)生了解自己的學(xué)習效果，并為以后的教學(xué)設(shè)計和安排提供實踐依據(jù)。針對書面的產(chǎn)出成果，由于課堂學(xué)生人數(shù)眾多，教師往往無法對學(xué)生的習作一一當面點評，但可以選擇一篇優(yōu)秀作品及一篇問題相對較多的文章，帶領(lǐng)班級學(xué)生一起分析學(xué)習。而對于課堂展示的口頭產(chǎn)出，師生可以共同參與評價。首先給學(xué)生提供一個評價準則，從內(nèi)容、語言、形式等方面讓學(xué)生思考并作出客觀評價，并匯報從別人的產(chǎn)出成果中獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過這樣的評價方式，學(xué)生的語言能力和思辨能力也得到提高。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在強調(diào)教師的主導(dǎo)地位的同時，把學(xué)生的“產(chǎn)出成果”作為教學(xué)驅(qū)動和目標，使學(xué)生在學(xué)習過程中不斷有意識地反省自身的不足，去接受更有挑戰(zhàn)性的產(chǎn)出任務(wù)；并且使他們在產(chǎn)出的過程中，感受到不斷提高的成就感，刺激他們主動積極參與課堂學(xué)習活動，從而增強學(xué)習英語的興趣。因而對新生階段的大學(xué)英語銜接教學(xué)有著重要的指導(dǎo)性意義。