石從紅

（長(zhǎng)江大學(xué) 文理學(xué)院，湖北 荊州 434000）

一、引言

依據(jù)《2016 地平線報(bào)告》，“重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間”被定位為高等教育技術(shù)應(yīng)用中期發(fā)展趨勢(shì)之一。更多的大學(xué)開始推行新興的教學(xué)方法和策略，通過重新安排學(xué)習(xí)環(huán)境以適應(yīng)更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。未來(lái)3-5年間，重新設(shè)計(jì)的教育環(huán)境將以更大的移動(dòng)性、靈活性和多種設(shè)備的使用，來(lái)支持基于項(xiàng)目的交互。因此，在當(dāng)前背景下，靜態(tài)化、教條化的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化的需求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，著眼實(shí)際問題的解決，探索基于“雨課堂”與“微信公眾平臺(tái)”移動(dòng)新媒體的特殊優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)有效的大學(xué)英語(yǔ)“移動(dòng)學(xué)堂”線上線下混合教學(xué)模式，以期對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)資源進(jìn)行有效重組，實(shí)現(xiàn)資源最大化化；探索實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

二、“移動(dòng)學(xué)堂”內(nèi)涵及“雨課堂”

（一）移動(dòng)學(xué)堂。本文提及的“移動(dòng)學(xué)堂”具有雙關(guān)含義：一方面是指借助 “雨課堂”在線教育平臺(tái)創(chuàng)立的一種移動(dòng)數(shù)據(jù)在線教育模式。另一方面是指打破傳統(tǒng)的地點(diǎn)資源相對(duì)固定的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“線上課堂”與“線下課堂”靈活互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種“線上線下”移動(dòng)式教學(xué)模式。

（二）雨課堂。“雨課堂”是由清華大學(xué)在線教育辦公室與教育平臺(tái)學(xué)堂在線共同推出的移動(dòng)在線教育平臺(tái)，借助PPT和微信就能達(dá)到師生課內(nèi)、外的全面互動(dòng)。將雨課堂插件成功裝入Power Point后，教師就可以直接制作并發(fā)布PPT課件、編輯測(cè)試卷，插入微課視頻和視頻鏈接。

“雨課堂”這一移動(dòng)智慧教育平臺(tái)，以其特有的便捷、個(gè)性化及數(shù)據(jù)分析全面等優(yōu)勢(shì)，為老師精心設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)有效的大學(xué)英語(yǔ)“移動(dòng)學(xué)堂”線上線下混合教學(xué)模式提供了保證；教師和學(xué)生教學(xué)、溝通、互動(dòng)的環(huán)境不再局限在教室空間，打破了教學(xué)時(shí)間和空間的限制，極大拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，從而有可能最大限度地提升教學(xué)效果。

三、基于“雨課堂“的“移動(dòng)學(xué)堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“移動(dòng)學(xué)堂”模式設(shè)計(jì)中借用了傳播學(xué)的“知溝理論”。隨著移動(dòng)新媒體時(shí)代的到來(lái)，原有的“知溝”誘因逐步消逝，從某種意義上來(lái)說(shuō)，除去其他可能影響知識(shí)接受量差異的因素，如知識(shí)信息儲(chǔ)備，興趣愛好及人際交往等方面外，“知識(shí)溝”有趨向逐漸縮小與彌合的趨勢(shì)。

設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)有效的大學(xué)英語(yǔ)“移動(dòng)學(xué)堂”教學(xué)模式，旨在盡力彌合學(xué)生因各種客觀因素而導(dǎo)致的“知溝”。整個(gè)模式設(shè)計(jì)中包括四大方面：

需求分析：通過對(duì)學(xué)生需求（主觀信息需求）及課程要求（客觀信息需求）的分析，以此彌合因“主/客觀信息需求”不一致造成的“信息溝”。

技能訓(xùn)練：通過教會(huì)學(xué)生掌握微信公眾平臺(tái)及“雨課堂”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能，以此彌合因移動(dòng)媒體“使用”困難造成的“數(shù)字溝”。

教學(xué)組織：這是模式當(dāng)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，為確保教學(xué)效果，進(jìn)行個(gè)性化的分組是必須的，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行異質(zhì)分組，同時(shí)選出小組導(dǎo)師，便于分級(jí)分層推送學(xué)習(xí)資源，從而彌合因“人際交往互動(dòng)”缺乏造成的“知溝”。通過探索線下課堂教學(xué)與在線教學(xué)相混合、個(gè)人自主和小組協(xié)作相混合、師生間和學(xué)生間混合的多種混合方式，達(dá)到彌合因“知識(shí)接受”不同步造成的“知溝”的目的。

教學(xué)評(píng)價(jià)：為了更加公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)及學(xué)業(yè)成績(jī)，堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，彌合因“評(píng)價(jià)刻板、單一”導(dǎo)致信息尋求積極性缺失造成的“知溝”。

四、“移動(dòng)學(xué)堂”教學(xué)模式實(shí)踐

（一）任務(wù)發(fā)布。在“雨課堂”上發(fā)布任務(wù)，貫穿了課前、中及后，包括課前預(yù)習(xí)任務(wù)的提前設(shè)置，課后復(fù)習(xí)要點(diǎn)的總結(jié)歸納，課程相關(guān)資源的拓展以及課內(nèi)、外跟蹤測(cè)試。

首先，為了節(jié)省課堂時(shí)間，提升課堂學(xué)習(xí)效率，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)開始之前，老師能夠發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)反饋，老師也可以及時(shí)了解哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些沒有；從他們反饋的情況來(lái)及時(shí)調(diào)整課程安排，以便在課堂上可以更加有的放矢，把更多的時(shí)間用來(lái)解決絕大部分同學(xué)不懂的難點(diǎn)上。

以此類推，每個(gè)單元學(xué)完之后，老師可以及時(shí)將該單元的重難點(diǎn)總結(jié)發(fā)布，要求他們結(jié)合自己的理解加以復(fù)習(xí)鞏固。課堂上，我只需要花很短的時(shí)間進(jìn)行檢查，就可以知道學(xué)生是否真正掌握了本單元的知識(shí)點(diǎn)。不論是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)還是測(cè)試，老師隨時(shí)可以跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡包括閱讀課件的時(shí)間、平臺(tái)上提出的問題、以及做的評(píng)論，從而把握哪些學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，而哪些是敷衍了事；對(duì)那些不認(rèn)真的同學(xué)要及時(shí)線上或線下溝通。

教學(xué)過程中，筆者給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，比如要求他們整理出即將要學(xué)習(xí)的單元中的重要句型；學(xué)生給出答案，從答案當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)所整理出的句型與題目所規(guī)定的句型是不符的，這也就表明該同學(xué)在這個(gè)句型的掌握上還不全面。同時(shí)，通過學(xué)生的反饋，我也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們有哪些疑惑，以便我能找出他們存在的共性問題，在課堂上集中解決。后臺(tái)數(shù)據(jù)表明學(xué)生在閱讀課件或做習(xí)題的時(shí)長(zhǎng)，如某個(gè)學(xué)生用的時(shí)間是同我的預(yù)期時(shí)間（半個(gè)小時(shí)左右）是相符的，可以表明該同學(xué)較認(rèn)真地完成了“雨課堂”上發(fā)布的任務(wù)，但如果某些同學(xué)只用了幾分鐘就閱讀完，就說(shuō)明不夠認(rèn)真或該知識(shí)點(diǎn)他們已經(jīng)掌握。

（二）師生、生生互動(dòng)。師生、生生互動(dòng)一部分是在微信群中完成，大家可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來(lái)共同探討解決，在這個(gè)過程中師生、生生增進(jìn)了感情，加強(qiáng)了了解。另一方面，在“雨課堂”平臺(tái)上可以更加直觀地就某些具體問題進(jìn)行交流溝通，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（圖1）

（圖2）

圖1是學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候給出的反饋，但是我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)犯了一些小錯(cuò)誤，我就會(huì)及時(shí)在平臺(tái)上給出回復(fù)修正，以免以后犯同樣的錯(cuò)誤；而圖2是一位學(xué)生在看完我在平臺(tái)上給他們發(fā)布的課外延伸閱讀之后，寫下的評(píng)論；我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)該位同學(xué)要在英語(yǔ)閱讀方面下功夫。這雖然不是解決實(shí)際問題，但是一種情感的交流，可以增強(qiáng)該名同學(xué)的信心。

（三）數(shù)據(jù)分析及教學(xué)評(píng)價(jià)?！坝暾n堂”后臺(tái)提供的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)收集和分析，不僅讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而且可以為老師的過程性評(píng)價(jià)提供更為精確的數(shù)據(jù)，讓老師的評(píng)價(jià)可以更加直觀和更有說(shuō)服力。

上圖是學(xué)生在單元預(yù)習(xí)及單元測(cè)試完成情況的截圖，從截圖中我們可以看到學(xué)生完成的日期、總時(shí)長(zhǎng)、閱讀的頁(yè)面，以及哪些學(xué)生并未完成。老師可以將每次任務(wù)發(fā)布之后，學(xué)生完成的情況給予客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)于那些多次沒有完成任務(wù)的學(xué)生，要及時(shí)了解情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評(píng)教育。

五、結(jié)語(yǔ)

基于“雨課堂”的“移動(dòng)學(xué)堂”教學(xué)模式利用微信進(jìn)行預(yù)習(xí)、互動(dòng)和測(cè)試，容易便捷。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“雨課堂”無(wú)疑更能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，讓教學(xué)有客觀的“數(shù)據(jù)分析”可循，不再僅僅依賴于經(jīng)驗(yàn)。該模式的實(shí)現(xiàn)將以最低成本、最大限度地發(fā)揮面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合的雙重優(yōu)勢(shì)，更有效地完成知識(shí)的內(nèi)化和固化，有利于大幅度地提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通。