李潤喬

摘 要：課堂提問一直是小學教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維以及主動思考問題的意識至關(guān)重要。通過提升提問的有效性，可以激活學生的思維，促使學生自主思考與探究問題，并從中掌握牢固的語文知識。教師要合理采用提問方法，鼓勵學生積極思考，確保課堂教學效果得到提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂；提問；有效；策略

課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題、解答問題的過程，是培養(yǎng)學生思維能力的過程。教育教學應以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。所以，充分認識課堂提問的重要性，并研究小學語文課堂提問的有效性是當今教育、新課程改革中的一個重要課題。

一、小學語文課堂教學中有效提問的作用分析

1.促進師生交流

在小學語文課堂教學過程中，教師要合理為學生提出問題，促進師生之間的交流與互動，營造良好的學習氛圍。教師只有提出好的問題，才能讓師生之間的認識與情感聯(lián)系得更加緊密，發(fā)揮出師生雙向交流的橋梁作用。對此，教師在設計問題的過程中，需要充分考慮到學生的實際需求，注重提問的態(tài)度、方法與技術(shù)，這樣才能讓師生的交流通道更加暢通。

2.集中學生注意力

為將學生的注意力吸引到課堂上來，讓學生跟上教師的步伐，確保語文教學活動順利完善，需要教師注重提問方法的運用，這樣有利于促使更多的學生參與到課堂活動中。通過有效的提問，學生既可以獨立思考，也可以在小組中進行討論，形成了良好的教學氛圍，每個學生都可以獲得進步。這需要教師意識到提問的重要作用，這是確保教學活動正常進行的有效方法。

3.鍛煉學生思維

教師在小學語文課堂教學中合理提出問題，可以激活學生的思維，讓學生主動思考與探究，這個過程可以增強學生對學習內(nèi)容的感悟，知識的掌握也更加牢固。教師還可以為學生提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)，這樣可以促進課堂教學效率的提升，真正實現(xiàn)小學語文教學目標。

二、小學語文課堂教學有效提問的實施策略

1.因人而異，分層施問

教師在預設問題時，要根據(jù)學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓基礎(chǔ)較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓基礎(chǔ)相對較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

2.緊扣疑問，啟發(fā)思考

小學生正處于活潑好動、好奇心強、好勝心足的狀態(tài)，具有很強的求知心理和避免失敗的心愿。我們教師在語文教學提問設置中應該抓緊小學生當前的心理特征，做到有的放矢。教師在問題設置時要從學生的內(nèi)驅(qū)力出發(fā)，緊扣疑問，依靠提問的“懸疑”來調(diào)動同學們的好奇心和好勝心，啟發(fā)學生們自動的思考。同時在問題設置時要考慮問題的層次性，注意問題設置要有淺入深，不斷深入，引人思考，保證學生們只要努力的“跳一跳”，勤思考就能取得成功的果實，維護好小學生們的學習動機，不斷提高學生們學好小學語文的自信心。同時我們要以發(fā)展性的評價方式，在點評學生們回答的問題時力求保護好學生們的好奇心和好勝心，引導學生們敢于去思考，敢于去說，用于表達自己的看法，促進學生們自我發(fā)展。教師要做到提高小學語文課堂的有效性和目的性，充分做到提高小學生們自主探索、獨立思考的學習能力，力求把課堂的“指揮棒交到學生們手中。

3.掌握時機，適時發(fā)問

提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應的問題。在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板、一根粉筆”的尷尬局面，提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

4.善于留白，發(fā)散思維

在當前的新課改的要求下我們的小學語文教師應該要與時俱進，改變教師做主導的教學模式，發(fā)揮學生們主體作用，實現(xiàn)教師和學生們高度統(tǒng)一的教學模式。同時逐步實現(xiàn)課堂教學的“雙邊互動”，提高所提問問題的啟發(fā)性，深化問題解決形式的研究性，保證給予小學生們足夠的空間和時間。在日常的小學教學中，教師應該改變傳統(tǒng)的“傳遞―接受”的教學模式，在教學過程中預設適當?shù)牧舭祝瑫r在課堂教學中的提問過程也適當留白，以“問題―探究”式的新型教學模式培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維，鼓勵學生們勇于創(chuàng)作和提高，使小學生們從小就形成語文的思維方式，能夠解決實際中的問題。

三、結(jié)束語

課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。

參考文獻

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[2]李泉發(fā).小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)探微[J].青少年日記（教育教學研究），2016，11.