張玉潔

摘 要：獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至成長(zhǎng)發(fā)展都有著非常重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力自然也就成為新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)之一?；诖?，首先論述當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力提出針對(duì)性的建議，包括以民主的氛圍誘導(dǎo)獨(dú)立思考，以有趣的案例調(diào)動(dòng)獨(dú)立思考，以巧妙的問(wèn)題啟發(fā)獨(dú)立思考，以中肯的評(píng)價(jià)深化獨(dú)立思考等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；培養(yǎng)策略

隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入以及課程改革的日益深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，無(wú)論是教學(xué)形態(tài)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)目標(biāo)，都不例外。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能為主，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接收者的地位，學(xué)習(xí)主體性得不到彰顯，學(xué)習(xí)效果也相當(dāng)一般，最為明顯的后果便是自主學(xué)習(xí)能力的缺失。獨(dú)立思考能力是自主學(xué)習(xí)能力中的重要元素，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展都有著不可或缺的作用。文章基于此，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)做了相應(yīng)的探究。

一、以和諧的氛圍誘導(dǎo)獨(dú)立思考

學(xué)生的獨(dú)立思考離不開(kāi)相應(yīng)的思考空間，或者說(shuō)，是否具有獨(dú)立思考的環(huán)境與氛圍是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的前提和基石。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，師生間的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是不對(duì)等的，教師壟斷了課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，學(xué)生僅僅是教師的傾聽(tīng)者以及知識(shí)的接受者而已，自主思考的空間極為狹小，很多時(shí)候，教師雖然要求學(xué)生思考，但并沒(méi)有預(yù)留足夠的時(shí)間，且過(guò)于壓抑的課堂氛圍也削弱了學(xué)生的思考欲望。對(duì)此，教師要從調(diào)整師生關(guān)系的角度著手，以民主的氛圍誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。師生關(guān)系是教學(xué)實(shí)踐中最為主要的矛盾關(guān)系，教師要徹底轉(zhuǎn)變以往師生關(guān)系中存在的不平等、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，重塑一種以包容、交流為核心的師生關(guān)系，允許并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)以及課后大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，這對(duì)于學(xué)生課堂參與意識(shí)的提升以及獨(dú)立思考能力的發(fā)展都有著非常不錯(cuò)的效果。

二、以有趣的案例調(diào)動(dòng)獨(dú)立思考

生活化教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要趨勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源的豐富以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都有著非常顯著的作用。數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)案例、數(shù)學(xué)問(wèn)題不勝枚舉，巧妙地運(yùn)用這些生活資源，既可以消除學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間的隔膜，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展有著非常不錯(cuò)的作用。就以北師版四年級(jí)上冊(cè)“生活中的負(fù)數(shù)”教學(xué)為例，負(fù)數(shù)作為一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在日常生活中其實(shí)早已接觸過(guò)，只是習(xí)焉不察罷了。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，教師可以舉出日常生活中常見(jiàn)的負(fù)數(shù)案例，比如冬天的時(shí)候，天氣經(jīng)常零下好幾度，這里的零下其實(shí)就是負(fù)數(shù)。又如，學(xué)生做電梯時(shí)，電梯不僅標(biāo)刻有往上的樓層，也有往下的樓層，負(fù)一層、負(fù)二層等也是負(fù)數(shù)。這些生活中常見(jiàn)的負(fù)數(shù)案例能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究負(fù)數(shù)的性質(zhì)與作用。

三、以巧妙的問(wèn)題啟發(fā)獨(dú)立思考

問(wèn)題與思考是一對(duì)孿生兄弟，問(wèn)題是思考的源頭，只有具備了相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生才有了思考的著力點(diǎn)，因此，問(wèn)題教學(xué)法也就成為教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要手段。教師在教學(xué)中，要善于根據(jù)教材教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。就以北師版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“分一分與除法”的教學(xué)為例，生活中關(guān)于除法的問(wèn)題數(shù)不勝數(shù)，筆者在教學(xué)中引入如下的問(wèn)題：小明帶了三個(gè)朋友到家中做客，媽媽拿出了12個(gè)橘子，小明怎樣分橘子才能做到公平公正？在二年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生便開(kāi)始接觸有余數(shù)的除法，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以采用一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又能拓展其思維空間。比如，小明和三位同學(xué)回家，媽媽拿出了17個(gè)橘子，請(qǐng)問(wèn)，減去幾個(gè)橘子，剩下的橘子才能平分給小明和同學(xué)？這是一道開(kāi)放題，答案不止一個(gè)。

四、以中肯的評(píng)價(jià)深化獨(dú)立思考

教學(xué)評(píng)價(jià)作為課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深化、發(fā)展與完善都有著非常不錯(cuò)的作用。一直以來(lái)，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的地位與作用都未能受到應(yīng)有的重視，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。對(duì)此，教師在學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，要以中肯的評(píng)價(jià)來(lái)深化學(xué)生的獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)多為結(jié)果性評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生的思考結(jié)果，這其實(shí)不具科學(xué)性，教師要轉(zhuǎn)而采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中，以評(píng)價(jià)來(lái)糾正學(xué)生思考中存在的不足，充分發(fā)揮好評(píng)價(jià)手段的激勵(lì)與糾偏作用。

獨(dú)立思考能力作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)發(fā)展中都有著非常突出的作用。對(duì)此，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，一方面要做好數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作，另一方面要緊扣新課程改革的實(shí)際需要，采用各種手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

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