望靜

摘 要：學生們在傳統(tǒng)學習模式當中由于各種外部因素的限制，無法發(fā)揮自身的主觀能動性，思維空間的發(fā)散也擁有非常多的限制，由此教師要引導(dǎo)學生正確認識合作學習，了解語文學科的特殊性，開展合作學習既有利于推動語文教學的發(fā)展，又能夠有效提升學生們的學習效率，并且在合作學習的過程中不僅僅是學生和學生之間的互動交流，也是教師和學生們之間的互動交流，通過師生之間的有效互動交流，能夠減輕學生們的學習壓力，構(gòu)建輕松和諧的教學氛圍，讓教學效果更上一層樓，本文就針對在合作學習當中師生互動的重要性展開詳細的分析。

關(guān)鍵詞：師生互動；小學語文；合作學習；應(yīng)用對策

合作學習的過程中，教師們的關(guān)注點不應(yīng)該僅僅停留在學生和學生之間的溝通交流上，學生和教師之間的溝通交流也會對教學效果起著非常重要的影響，課堂氣氛的構(gòu)建，對于小學生們來說非常重要，小學生非常容易受周圍環(huán)境的影響，孟母三遷的故事就一再的印證這一事實，所以在小學語文的教學課堂當中，通過高效的師生互動構(gòu)建輕松愉悅的學習氛圍對于學生們來說非常重要，通過高效的師生互動來提升學習效率和學習質(zhì)量也是當前小學教師們的主要任務(wù)之一，在合作學習當中也是最主要的研究方向。

一、合作學習中開展師生互動需要遵循的原則

（一）合作學習中應(yīng)該遵循主體性原則

在開展小學語文課堂教學的過程中，教師們應(yīng)該注意不能忽略學生們在課堂當中的主體地位，在傳統(tǒng)教學模式當中，教師們占據(jù)著絕大部分的課堂主體地位，導(dǎo)致學生們的主觀能動性受到非常大的限制，而在合作學習模式當中，尤其是在師生互動的情況下，如果教師們不去尊重學生們在課堂當中的主體地位，就會導(dǎo)致學生們的主觀能動性發(fā)揮受到限制，讓學生們在和教師開展互動的過程中處于被動地位，無法抒發(fā)出內(nèi)心的真實想法，對學生們的思維造成限制，學生們處于這種限制過多的環(huán)境當中就會喪失自主權(quán)，不去尋求溝通交流的機會，依然被動的接受教師們的灌輸，所以一定要在合作學習當中尊重學生們的主體地位。

（二）合作學習中師生互動應(yīng)該能夠平等對話

在開展小學語文教學的過程中，教師們應(yīng)盡力融入到學生群體之中，做學生們的朋友，高高在上的姿態(tài)只會讓學生們不敢輕易接近，如果學生對教師一直處于一種畏懼的心態(tài)，就會阻礙師生和諧、流暢的溝通與交流，從而影響師生互動帶來的課堂實效性?！坝H其師，信其道”，教師們一定要融入到學生中，創(chuàng)設(shè)學生們平等對話的環(huán)境和氛圍，還話語權(quán)給學生。在去年學區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課競賽中，來自偏遠小學韓巍巍帶來一節(jié)《山城的霧》，這名剛踏入教育不久的年輕女孩性格沉穩(wěn)，激趣導(dǎo)入時沒達到預(yù)期效果，在細讀探究如何描寫“山城的霧展現(xiàn)的奇幻”遇到了瓶頸，她抓住重點詞句拋出去，扮演作者與學生對話、交流，欣賞霧中美景，學生放下包袱，積極參與討論，通過作者的贊嘆，引導(dǎo)學生齊讀，共析共評，將課堂推向高潮。

（三）尊重學生們之間的個體差異

小學生們的認知能力尚淺，也沒有過多的生活經(jīng)驗，并且每一個學生都是一個獨立的個體，在成長的過程中有著不同的成長經(jīng)歷，自身所處的生長環(huán)境也有著非常大的區(qū)別，所以在開展師生互動的過程中，教師一定要注意學生們之間的個體差異性，并且尊重這種差異性，不能因為學生們在學習過程中所表現(xiàn)出的性格差異或者學習成績差異，就對學生們區(qū)別對待，這樣對學生們帶來的不利影響非常大，很容易造成學生們無法獲得高效的學習效果，讓合作學習所帶來的學習效果提升付之一炬。

二、如何在小學語文課堂合作學習當中應(yīng)用師生互動

（一）讓學生們在學習過程中產(chǎn)生和教師互動的意識

在小學語文的教學過程中，開展合作學習非常重要，老師們應(yīng)該合理地將師生互動滲透給學生們，讓學生們意識到師生互動的重要性，能夠讓學生們提升語文學習興趣，提高自身的溝通交流能力，在通過和各種教學手段的有效結(jié)合，讓學生們更加主動積極的投入到小學語文合作學習當中。

在教學小學生們學習《將心比心》這篇文章的過程中，這篇文章是一篇故事情節(jié)非常強的敘事性文章，并且在其中蘊藏著非常深刻的思想品德道理，教師們在開展這篇文章的教學過程中，就可以利用這篇文章故事性較強的這一特點，通過教學情境構(gòu)建的教學方式，幫助學生們獲得更加高效的學習效果，讓學生們在學習的過程中扮演其中不同的角色，并且通過話劇的形式開展文章的學習，在表演的過程中更加深刻的理解其中的相關(guān)知識，并且在這個過程中教師也可以扮演其中的一個角色，和學生們開展有效的溝通交流，引導(dǎo)學生們更加高效的開展文章學習，并且在這個過程中也可以掌握學生們的心理狀態(tài)變化，將文章的中心思想更加高效的滲透給學生們。

（二）優(yōu)化合作學習當中的師生互動方式

師生互動的方式，對于互動之后所獲得的學習效果有著非常重要的影響作用，所以教師們在開展師生互動方式的過程中，應(yīng)該注意互動方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學生們的實際情況來轉(zhuǎn)變互動方式，避免讓學生們在合作學習模式當中依然自顧自的開展學習，教師們轉(zhuǎn)變互動方式，能夠讓學生們將更多的注意力集中在師生互動當中，從而提升學生們在互動學習當中所獲得的學習效果。

比如，在開展《晏子使楚》這篇文章的教學過程中，將學生們分為不同的小組，并且在其中選出一名組長，但是組長并不是固定的，而是不斷的輪換方式，之后教師們通過提問的方式和學生們開展互動，提出多個問題，讓小組當中的不同成員負責不同的問題，比如晏子為什么要來到楚國？他和楚王都說了些什么？最終獲得什么樣的結(jié)果？讓學生們在文章當中找到答案。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當前的小學語文教學當中，在合作學習當中加強師生之間的互動，可以讓學生們獲得更加高效的學習效果，構(gòu)建更加輕松愉悅的學習氛圍，提升學生們的學習效率和學習效果。

參考文獻

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