毛麗麗

摘 要：采用調(diào)查法，以上饒縣花廳小學(xué)、上饒縣第一小學(xué)、上饒縣第二小學(xué)三所學(xué)校為對(duì)象，展開主題為小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作式教學(xué)現(xiàn)狀的研究。在具體調(diào)查中選取20名一線語(yǔ)文教師和150名高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行，結(jié)果顯示：三所學(xué)校均展開了閱讀合作式教學(xué)實(shí)踐，且取得了不俗成效，但在合作小組劃分方法、閱讀合作引導(dǎo)教法及教學(xué)效果評(píng)估策略等方面仍存在問(wèn)題，基于此提出了教學(xué)優(yōu)化的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀合作式教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

一、閱讀合作式教學(xué)概述

閱讀合作式教學(xué)，是將合作教學(xué)法融入在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建成的一種閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展合作教學(xué)，可以采用多元化的教法，例如：小組合作閱讀教學(xué)、層次合作閱讀教學(xué)、家校合作閱讀教學(xué)等，以多種教法促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)技能，最終提升他們的閱讀綜合水平。由于各個(gè)學(xué)校的學(xué)情、生情和教情存在差異，在閱讀合作式教學(xué)的具體推行中，容易產(chǎn)生各式各樣的問(wèn)題，因此，探究影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作式教學(xué)提升的因素，并提出針對(duì)性的教改建議顯得至關(guān)重要。

二、調(diào)查基本情況概述

1.調(diào)查對(duì)象

以上饒縣花廳小學(xué)、上饒縣第一小學(xué)、上饒縣第二小學(xué)三所學(xué)校為對(duì)象展開調(diào)查研究，選取20名一線語(yǔ)文教師和150名高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行具體調(diào)查。

2.調(diào)查方法

采用問(wèn)卷法、訪談法及統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行調(diào)查。首先，編訂《語(yǔ)文閱讀合作式學(xué)習(xí)體驗(yàn)問(wèn)卷》，發(fā)放給受訪學(xué)生，要求他們匿名回答問(wèn)卷問(wèn)題，后期回收有效問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷回收率為80%。其次，與受訪教師一對(duì)一訪談，了解他們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀合作式教學(xué)的方法、心得和建議。最后，應(yīng)用Excel軟件統(tǒng)計(jì)整理調(diào)查數(shù)據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生組結(jié)果

首先，關(guān)于“你對(duì)目前語(yǔ)文閱讀合作式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)滿意度如何？”這一問(wèn)題，15%的受訪學(xué)生表示“十分滿意”，40%的受訪學(xué)生表示“滿意”，45%的受訪學(xué)生表示“不滿意”。其次，關(guān)于“合作式學(xué)習(xí)對(duì)你語(yǔ)文閱讀能力的提升幫助如何？”這一問(wèn)題，26%的受訪學(xué)生表示“十分顯著”，34%的受訪學(xué)生表示“顯著”，40%的受訪學(xué)生表示“不顯著”。最后，關(guān)于“你希望老師從哪些方便改進(jìn)閱讀合作式教學(xué)過(guò)程？”這一問(wèn)題，30%的受訪學(xué)生表示“希望老師能夠采用更合理的合作分組方法”，41%的受訪學(xué)生表示“希望老師能夠更多地關(guān)注自己在合作閱讀中的表現(xiàn)”，29%的受訪學(xué)生表示“希望老師能夠應(yīng)用更為多元化的合作閱讀引導(dǎo)策略”。

2.教師組結(jié)果

首先，關(guān)于“你采用何種分組策略組織閱讀合作教學(xué)？”這一問(wèn)題，8名老師表示“采用隨機(jī)分組法”，9名老師表示表示“采用按座位順序分組”，3名老師表示“根據(jù)學(xué)生閱讀水平進(jìn)行差異化分組”。其次，關(guān)于“你采用何種教法組織閱讀合作教學(xué)？”這一問(wèn)題，10名老師表示“采用小組合作探討閱讀法”，6名老師表示“采用小組分批閱讀觀摩法”，4名老師表示“采用小組競(jìng)賽合作閱讀法”。最后，關(guān)于“你采用何種方法對(duì)閱讀合作教學(xué)效果評(píng)價(jià)？”這一問(wèn)題，15名老師表示“不會(huì)刻意對(duì)閱讀合作教學(xué)的效果進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，也沒有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)”，5名老師表示“會(huì)布置課后閱讀家庭作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效”。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

通過(guò)調(diào)查可以得出以下結(jié)論：首先，三所學(xué)校均開展了語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)實(shí)踐，且效果良好。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示超過(guò)50%的學(xué)生對(duì)目前開展的閱讀合作學(xué)習(xí)表示“滿意”，且認(rèn)為對(duì)自己閱讀能力的提升有“顯著”效果，說(shuō)明教師進(jìn)行的教學(xué)取得了成效。其次，仍有制約語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)效果提升的因素。主要包含：教師分組方法過(guò)于隨意、不注重閱讀過(guò)程對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)及缺少教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.建議

首先，優(yōu)化合作分組方法。針對(duì)閱讀合作式教學(xué)的小組分配方法，教師應(yīng)以層次差異為原則，按照優(yōu)等生：中等生：后進(jìn)生=1：2：3的比例進(jìn)行分配，充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭幫扶作用，中等生的閱讀實(shí)踐作用，為后進(jìn)生做好榜樣，在小組閱讀的過(guò)程中，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的催化作用，最終提升各層次學(xué)生的閱讀水平。其次，注重閱讀合作引導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要經(jīng)常深入學(xué)生群體，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并針對(duì)不同層次學(xué)生表現(xiàn)出的閱讀問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)，發(fā)揮好自身的模范引領(lǐng)作用。最后，制訂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建議受訪學(xué)校盡快針對(duì)小學(xué)生閱讀合作學(xué)習(xí)的情況，制訂針對(duì)性且可以量化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)展開過(guò)程性及總結(jié)性的考核，針對(duì)每次考核的結(jié)果，及時(shí)總結(jié)學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，展開反饋幫扶，確保所有學(xué)生能夠通過(guò)合作式學(xué)習(xí)提升自我的閱讀技能。

參考文獻(xiàn)：

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