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        基于“易加互動平臺”下心理健康翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

        2018-11-13 12:02:24沈曉萍
        新課程·小學(xué) 2018年8期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂

        沈曉萍

        摘 要:借助“易加互動”平臺,探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)心理健康教育課堂中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前環(huán)節(jié)和心理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是“易加互動”平臺下,心理翻轉(zhuǎn)課堂的兩大模塊。

        關(guān)鍵詞:易加互動平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)心理健康教育

        一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

        翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年,由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師——喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)提出并應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或InvertedClassroom)首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生在課前觀看教學(xué)視屏,并完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單,然后在實(shí)際課堂中交流學(xué)習(xí)成果與心得,提出疑難困惑,教師根據(jù)學(xué)生的反饋給予幫助和解答。

        二、借助“易加互動平臺”,翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)心理健康課堂中的應(yīng)用與實(shí)施

        筆者所在的蘇州工業(yè)園區(qū),實(shí)施易加互動系列平臺,打造智慧課堂。老師利用易加賬號,在易加互動平臺發(fā)布微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生利用易加賬號,登錄易加平臺完成翻轉(zhuǎn)課堂微課的學(xué)習(xí)和任務(wù)單。筆者作為小學(xué)心理健康教育一線教師,利用蘇州工業(yè)園區(qū)打造的“易加系列平臺”,在心理健康教育課堂上嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。

        (一)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前的環(huán)節(jié)

        1.錄制微視頻、易加互動平臺發(fā)布

        教師提前將本單元所需要學(xué)習(xí)的心理知識、心理技能等內(nèi)容錄制成教學(xué)微視頻。老師通過“易加互動”平臺進(jìn)行發(fā)布,學(xué)生通過“易加互動”平臺接收并觀看視頻。心理微視頻的錄制以知識性為主,可以選取貼合學(xué)生生活實(shí)際的事例,在認(rèn)知層面展開微視頻講解。筆者在錄制心理微視頻時(shí),經(jīng)常采用故事、案例、動畫等素材。例如,在錄制六年級《做情緒的主人》一課時(shí),筆者提前錄制了《情緒ABC理論》微課。微課中,筆者首先引入動畫故事《阿福的轉(zhuǎn)變》兩個(gè)視頻。視頻一:阿福穿著被染了色的衣服時(shí),遭受到同學(xué)的嘲笑,阿福的情緒是非常生氣。視頻二:阿福想到“娘天天為自己洗衣服,難免不出錯(cuò),應(yīng)該原諒她”,有個(gè)這個(gè)想法后,阿福不生氣了,反而感到內(nèi)疚。由這兩個(gè)視頻中阿福情緒的變化,引出著名的“情緒ABC”理論。學(xué)生通過在家觀看視頻,提前了解了情緒ABC的相關(guān)知識和技能運(yùn)用。

        2.編制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

        自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是配合微視頻,幫助學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí),加深對知識的理解,為學(xué)生指明了微課學(xué)習(xí)所需要達(dá)成的目標(biāo)。例如,筆者錄制《情緒ABC理論》微課中,在《阿福的轉(zhuǎn)變》第一個(gè)微視頻出現(xiàn)時(shí),筆者設(shè)計(jì)了一份任務(wù)單,請學(xué)生寫出這個(gè)視頻中“A事件為:______,B(阿福)的想法為:_____,C情緒為:________”,在看完《阿福的轉(zhuǎn)變》第二個(gè)微視頻時(shí),筆者繼續(xù)請同學(xué)們填寫任務(wù)單“A事件為:______,B(阿福)的想法為:_____,C情緒為:________”然后通過比較,讓學(xué)生自主探索“同一件事情A,只要什么改變了,情緒C就會發(fā)生改變?”這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,可以有效地配合微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生第一遍觀看完不能完成任務(wù)單,還能暫停或者回放多看幾遍,然后繼續(xù)完成任務(wù)單。

        3.易加互動平臺收集反饋信息

        在“易加互動”平臺,老師發(fā)布微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生利用易加賬號,登錄易加平臺完成翻轉(zhuǎn)課堂微課的學(xué)習(xí)和任務(wù)單。在這個(gè)過程中,如果有任何疑問和困惑,學(xué)生可以在自己的易加界面上直接提問或者反饋。教師利用教師易加平臺的大數(shù)據(jù)分析,實(shí)時(shí)了解學(xué)生觀看微課的人數(shù)以及課程的進(jìn)程。對于學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的疑難提問,老師可以實(shí)時(shí)反饋或者經(jīng)過易加平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后,老師將這些疑難問題帶進(jìn)課堂,進(jìn)行針對性的重點(diǎn)講解。

        (二)心理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

        心理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),小學(xué)心理翻轉(zhuǎn)課堂還需要體現(xiàn)游戲性和實(shí)踐性。筆者嘗試在心理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí),兼顧引入體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式。重點(diǎn)從以下兩方面開展:

        1.創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)

        盡管在微課環(huán)節(jié),學(xué)生對心理知識已經(jīng)有了初步的了解和學(xué)習(xí)。但這并不表示學(xué)生在心理翻轉(zhuǎn)課堂上就不需要對知識進(jìn)行體驗(yàn)。在體驗(yàn)式心理課堂模式中,創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)是第一個(gè)步驟,筆者在心理翻轉(zhuǎn)課堂中,也引入情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)。例如,在三年級心理翻轉(zhuǎn)課《專注的力量》一課中,為了幫助學(xué)生體驗(yàn)專注,筆者設(shè)計(jì)了首先請學(xué)生看動畫片,看到一半的時(shí)候再請學(xué)生完成走迷宮的任務(wù)。有些學(xué)生這個(gè)時(shí)候還沉浸在動畫片的故事中,有些學(xué)生則馬上能排除動畫片的干擾,專心走迷宮。學(xué)生在這樣的情境中真實(shí)地體驗(yàn)到了專注的力量。

        2.內(nèi)化應(yīng)用,升華拓展

        心理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用內(nèi)化應(yīng)用和拓展,促進(jìn)學(xué)生將心理知識轉(zhuǎn)化為行為層面上的變化,從而指導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)心理知識與技能。例如,在六年級心理課《在生活中成長》一課中,在內(nèi)化應(yīng)用環(huán)節(jié),筆者提供了生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的幾種挫折:“(1)別的同學(xué)取笑、挖苦你的生理缺陷;(2)幾次考試你都退步了;(3)上次班干部改選你落選了;(4)讓你長時(shí)間做一件重要但枯燥的事?!弊寣W(xué)生將學(xué)習(xí)到的面對挫折的方法運(yùn)用到這幾種情況中。相信心理翻轉(zhuǎn)課堂中的練習(xí)和內(nèi)化應(yīng)用,能幫助孩子將課堂所學(xué)知識運(yùn)用于平時(shí)生活學(xué)習(xí)中。

        總之,借助于“易加互動”平臺,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生對心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加形象客觀,并達(dá)到內(nèi)化和應(yīng)用?!耙准踊印逼脚_與翻轉(zhuǎn)心理課堂的有效結(jié)合,有很好的研究價(jià)值,值得我們進(jìn)一步實(shí)踐和探索。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王忠惠,朱德全.“翻轉(zhuǎn)課堂”的多重解讀與理性審視[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014(16):32.

        [2]王海英,成偉.中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探析[J].當(dāng)代教育科學(xué),2010(20):56.

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