農(nóng)煥珍

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；實(shí)施；勵(lì)志；教育

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)前我國中學(xué)生出現(xiàn)的一些狀況令人擔(dān)憂。

例一：某市一名高中生，家庭條件優(yōu)越，她從小學(xué)到中學(xué)成績一直優(yōu)秀。高二時(shí)，她喜歡上一名男生，并向這位男生表白了愛慕之情。那名男生以兩人還小為由，委婉地拒絕了她。她經(jīng)受不起這“失戀”的打擊，竟憤而自殺。

例二：一個(gè)外語成績?cè)诙嗄杲y(tǒng)考中始終名列全校、全縣、全區(qū)第一的女學(xué)生，考上了北京某外國語學(xué)院后，在強(qiáng)手如林的新環(huán)境中，該生再也與“第一”無緣，只能排全班七、八名之后。多年來一直擁有的榮譽(yù)、贊揚(yáng)離她而去。于是她氣餒、自卑、沮喪、痛苦，整天怨天尤人，郁郁寡歡。終于，她從教學(xué)樓上縱身跳下，自殺身亡……

另據(jù)北師大心理研究部的一次調(diào)查表明，當(dāng)今有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著自卑、厭世、怕苦、怕難等心理問題。因此，通過適當(dāng)?shù)耐緩綄?duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育已是迫在眉睫的大事。勵(lì)志，是喚醒一個(gè)人的內(nèi)在創(chuàng)造力。唯有從內(nèi)心深處發(fā)出的力量，用心靈體驗(yàn)總結(jié)出的精華，才是一個(gè)人真正獲得尊嚴(yán)和自信的途徑。

學(xué)校進(jìn)行勵(lì)志教育的途徑主要還是課堂教學(xué)，但僅憑思想政治課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，相比較而言，語文課在進(jìn)行勵(lì)志教育方面有著其他學(xué)科不能比擬的優(yōu)勢(shì)。中學(xué)語文閱讀教學(xué)能激活學(xué)生的生命能量，喚醒學(xué)生潛在的創(chuàng)造熱情，幫助學(xué)生解除由于成長和學(xué)業(yè)而帶來的愈來愈多的“心結(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，這也是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，利用語文閱讀教材，通過以下途徑進(jìn)行了一些探索。

一、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

語文教材所選的課文大多蘊(yùn)含著人生觀、世界觀、人情人格等方面的情感，這是我們實(shí)施勵(lì)志教育的很好教材，教師應(yīng)努力挖掘這些課文中存在的潛能，在教學(xué)課文的過程培養(yǎng)學(xué)生勇敢、樂觀、自信的品質(zhì)。比如在教學(xué)《岳陽樓記》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生感受古人“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達(dá)胸襟；在教學(xué)《生命的意義》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生懂得生命的寶貴，進(jìn)而珍惜生命。

勵(lì)志教育的目標(biāo)能否設(shè)立及其內(nèi)容如何，是與課文內(nèi)容相聯(lián)系的。教師要貫徹“因材施教”的原則，既不要因重視不夠而錯(cuò)失良機(jī)，也不要生搬硬套牽強(qiáng)附會(huì)。同時(shí)，教師還要做一個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有“心結(jié)”的學(xué)生，在課堂教學(xué)允許的情況下“對(duì)癥下藥”，從而使學(xué)生的“心結(jié)”及早排除。

每個(gè)班總有部分讓老師頭痛的學(xué)生，主要是他們的基礎(chǔ)不牢固，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的興趣，甚至違反班規(guī)校規(guī)。家長老師苦口婆心地教育還會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理。這樣，老師就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮語文閱讀教材的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在《扁鵲見蔡桓公》中進(jìn)一步分析蔡桓公的藝術(shù)形象，分析蔡桓公死亡的原因。這樣，學(xué)生通過自我反思的結(jié)果，有時(shí)比嚴(yán)厲地批評(píng)他還強(qiáng)得多。

有部分成績較好的學(xué)生，進(jìn)入高三后就驕傲起來，沾沾自喜，以為自己考試沒問題，一定能考上理想的學(xué)校，因而對(duì)老師和同學(xué)就顯得看不順眼。針對(duì)這種情況，我私下找個(gè)別人聊天，分析《秋水》中河伯的性格，分析《失街亭》中馬謖的形象，教育他們要虛心，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)各門功課，放眼未來，確立長遠(yuǎn)目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想，精益求精。

二、優(yōu)化教學(xué)情境，營造積極情緒

教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過程，一個(gè)人的行為總是伴隨著情緒進(jìn)行的，情緒常常影響著行為效果，而積極情緒可以轉(zhuǎn)變?yōu)闃O大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專注持久的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，我們常常會(huì)看到這樣的情況：某個(gè)學(xué)生想舉手回答問題卻又不敢，常常是舉起又放下，遲疑不決；教室里有一個(gè)被老師遺忘的角落，一名處于老師注意范圍之外的學(xué)生，他會(huì)自由自在地在自己的世外桃源里做起“白日夢(mèng)”。產(chǎn)生這些情況的原因是這些同學(xué)對(duì)課堂沒有產(chǎn)生安全感和歸屬感，他們對(duì)課堂教學(xué)并沒有保持積極情緒。教師應(yīng)該鼓勵(lì)、關(guān)心這些學(xué)生，營造積極情緒，使每個(gè)學(xué)生都樂學(xué)、愛學(xué)、急學(xué)。

語文教師要想圓滿地完成自己的教學(xué)任務(wù)，需要從形象上變冷若冰霜為滿面春風(fēng)。因?yàn)闆]有學(xué)生愿意接受板著臉孔的老師，真誠的微笑是教師敬業(yè)愛生的內(nèi)心外現(xiàn)，和藹鼓勵(lì)的目光是溝通師生感情的橋梁，教師的微笑可以消除教師與學(xué)生的距離，可以鼓勵(lì)學(xué)生把內(nèi)心的見解表達(dá)出來，變課堂教學(xué)的“一潭死水”為“一股活水”；教師還需要從語言上變枯燥乏味為充滿激情。教師范讀課文的目的不只是把記載課文的視覺符號(hào)變?yōu)槁曈X符號(hào)，而是要溶進(jìn)人物形象的感情，課堂上的常規(guī)用語更應(yīng)使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的愛護(hù)和尊重。對(duì)于學(xué)生的回答，無論對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)加以肯定和贊揚(yáng)，讓全班同學(xué)都以敢于表達(dá)自己的見解為榮，從而創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛。

三、鼓起學(xué)生的自信心，敢于超越自我

人人都有不如意，不能成大事的人總是看到自己的弱點(diǎn)，因而一生都不會(huì)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變；能成大事的人總是善于正視自己的不足，想方設(shè)法把自己變成一個(gè)能力超強(qiáng)的人。多數(shù)學(xué)生到了高三，都存在弱勢(shì)學(xué)科，學(xué)習(xí)一直努力卻沒取得好成績，有的學(xué)生就會(huì)因此產(chǎn)生放棄該門學(xué)科的念頭。這時(shí)，老師就應(yīng)該有目的地教育他們，要像愚公那樣，不怕困難，下定決心，迎難而上，永不放棄。讓他們知道吃得苦中苦，方為人上人，只有肯吃苦，才能獲得三年“長征”的勝利！

作為學(xué)生，只有客觀地審視自己，了解自己，從容面對(duì)挫折，才能摒棄沮喪、自卑的消極情緒，找到自己的位置。在現(xiàn)在的中學(xué)語文閱讀教材中，就有很多有關(guān)這方面的鮮活的例子。如《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳序》等課文，文中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物形象都會(huì)在潛移默化之中或多或少地觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，健全著學(xué)生的人格。

我在教學(xué)《我與地壇》一文時(shí)，我讓學(xué)生列舉古今中外許多名人成才的事例，通過對(duì)課文和這些事例的分析，讓同學(xué)們懂得艱難困苦可以磨練人的意志，塑造人的品格，從而增強(qiáng)對(duì)逆境成才的理解，為今后在人生的暴風(fēng)雨中勇敢搏擊做好充分的思想準(zhǔn)備。

總之，中學(xué)語文教師要很好地利用課本，忠于教材，在分析課文人物形象的過程中讓學(xué)生自我反思，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，在和諧的課堂教學(xué)中力爭取得理想的成績，在語文閱讀教學(xué)的陣地上力爭結(jié)出勵(lì)志教育的新碩果，為學(xué)生步入美好的明天鋪好道路！