唐義斌

摘 要：隨著新課改的順利推行，小學數(shù)學的教學任務已經(jīng)不單純的集中在書面成績上，教師同時需要關(guān)注學生的個體思維能力，在素質(zhì)教育下打破墨守成規(guī)的教學形式，基于學生的個體水平因材施教的導入契合學生理解認知的內(nèi)容，注意互動的頻次與質(zhì)量，通常在缺乏教師的輔助時，學生容易出現(xiàn)認知的混淆，而在封閉性的課堂上，學生又處于一知半解的狀態(tài)中，長此以往對數(shù)學產(chǎn)生了厭煩情緒，課堂的有效構(gòu)建，還需依托教材的目標、學生的特點，從不同的考量角度完善課堂的教學方案，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：新課改；小學數(shù)學；課堂創(chuàng)新；模式

一、引言

素質(zhì)教育逐漸普及到我國的各個區(qū)域，倡導以學生為主體展開教學活動，教師應改變以往在課堂上照本宣科的教學模式，改變單向的教學方式為多向的互動，結(jié)合學生的課堂反饋，進行數(shù)學的教學創(chuàng)新，使得學生時刻調(diào)動好奇心，全神貫注的參與課堂的討論，為數(shù)學課堂填充活力。

二、創(chuàng)設良好的學習情境

數(shù)學知識直截了當?shù)匿侁?，學生被動的接受教師通過口頭傳遞過來的知識內(nèi)容，往往會產(chǎn)生遺漏，對于數(shù)學的認知不夠全面，一些空間思維能力較弱的學生在進行知識的記憶時，很容易造成認知的混淆，教師可通過情境的創(chuàng)設來通俗易懂的闡述數(shù)學的知識定理，引發(fā)學生的興趣，但情境的構(gòu)建應具備足夠的吸引力，從學生的視角出發(fā)，讓學生在情境中樂不思蜀，完成數(shù)學的循序探究。例如：教學蘇教版五年級下冊的“折線統(tǒng)計圖”時教師結(jié)合多媒體展示一只戴著眼鏡的小狗在看著一個折線統(tǒng)計圖，上面寫著每日的天氣，小狗略有所思的樣子很是滑稽，教師讓學生來猜測：“同學們，今天我們要學習什么內(nèi)容，有人知道嗎？”一些自主預習過的學生急于表現(xiàn)自己：“折線統(tǒng)計圖”，教師隨之提出“什么是折線統(tǒng)計圖呢？”學生此時也現(xiàn)動畫中的小狗一樣，若有所思的樣子，教師開始構(gòu)建情境：“今天的天氣真熱啊，最近的氣溫都是這樣高，下雨的時候才涼快……”，學生們都開始圍繞天氣竊竊私語，大家都感同身受，而后教師提出問題：“這些天氣的氣溫若是有一個波浪來表示，高溫的時候是這樣的”教師用手勢表示“高”同樣用手勢表示“氣溫下降”連起來就像是一個運行的小汽車，學生紛紛開始猜想小汽車在高低坡上的運行狀況，在不同的情境中，學生逐漸撥開了濃霧，開始對“折線統(tǒng)計圖”的理解清晰化，而后教師進入主題：“如果將氣溫連成線段是什么樣的？”而后教師出示近一周高低不同的氣溫，然學生試著進行折現(xiàn)方式的統(tǒng)計，一些聰慧的學生已經(jīng)制作出了簡易的“折線統(tǒng)計圖”，教師再拿出一些柱形圖、條形圖，讓學生進行“折線統(tǒng)計圖”的轉(zhuǎn)化，為學生預留自主的學習空間，同時輔助理解上困惑的學生進行探究，讓學生們展示自己的“作品”，學生們的探究欲望高漲。

三、進行合作交流互動

在數(shù)學問題的思考上，學生獨立的進行較為復雜的問題研究，很可能出現(xiàn)兩種情況，一種是學生苦思冥想不得其解，總是找不到重點，對于數(shù)學的題意摸索不清，另一種是學生僅能進行一種操作的分析，考慮問題單一化，自身也就狹隘的認為該問題只有這一種化解的方式，且不知怎樣進行驗證。教師可在開放性、復雜性、議論性較強的問題上展開合作，讓學生快速找到思路，強化學生的自信心，在合作中鼓勵學生從不同的視角進行問題的延伸，學生們思考的方式不同，最終歸攏數(shù)學的答案，獲得了不同形式的問題解決方式。例如：教學“因數(shù)與倍數(shù)”時，需要學生了解自然數(shù)、正整數(shù)、負整數(shù)、0、整數(shù)之間的關(guān)系，整數(shù)a÷整數(shù)b=整數(shù)c（b≠0且余數(shù)為0），則a能被b整除，或者說b能整除a整除的條件有哪些，學生經(jīng)過合作討論，得到了：除數(shù)、被除數(shù)都是整數(shù)，被除數(shù)除以除數(shù)，商是整數(shù)而且余數(shù)是0的結(jié)論，學生還通過合作自主舉例說明，以具體的數(shù)字來驗證理論，可見在合作中學生夯實了基礎，并避免認知的混淆，能夠正確的分辨各類數(shù)值，達到了事半功倍的教學效果。

四、尊重學生個體差異

學生之間存在個體差異。不同學生的思維方式不同，接受知識的能力也不同，這也就出現(xiàn)了課堂上一些學生跟不上課堂的進展，希望教師放慢速度，而一些學生又很快了解了問題，想要趕快進入下一階段這樣的矛盾現(xiàn)象，教師應結(jié)合學生的實際視頻，在課堂上尊重學生的主觀思維與個體差異，使得不同層次的學生都能得到階梯性的進步。例如：教學“分數(shù)的意義和性質(zhì)”時，讓基礎能力較弱的學生回答：“分數(shù)的意義是什么？分數(shù)有哪些性質(zhì)？”，讓思維能力較強的學生進行具體問題的分析，使得不同層次的學生都在課堂上展示自我，形成內(nèi)心的滿足。再比如：教學“圓”時，讓美術(shù)特長生在黑板畫出弧、弦等，鼓勵學生動手制作不同形態(tài)的圓，有的學生還帶來了自己設計的風車等，從學生的優(yōu)勢出發(fā)，使得學生逐漸消除了對數(shù)學的陌生感。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學五年級的教學中，教師可通過情境、合作與層次化的教學形式，讓學生充分的展示出自己的優(yōu)勢，樹立求知的信心，在鼓勵下學生充滿了求知的動力。

參考文獻

[1]黃麗華.淺談新課改背景下小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新[J].數(shù)理化學習教研版，2015（1）.

[2]葛秀英.新課改背景下小學數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新[J].文理導航旬刊，2017（12）.