潘必綿

摘 要：課程改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加快了教學(xué)改革的步伐，使學(xué)生的主體地位提以彰顯。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活具有非常重要的意義。在教學(xué)中采用異步教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生的個性得以發(fā)展。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義，提出了分層異步的實施策略，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“分層異步”；實施策略

隨著課程改革的進行，我國的教育事業(yè)取得了較大的進步。由此傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已無法適應(yīng)當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)理念，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動進行學(xué)習(xí)，進而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

一、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施意義

分層異步教學(xué)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把同一班級的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為幾個不同的層次，再把不同層次的學(xué)生組建成幾個學(xué)習(xí)小組，并把不同的教學(xué)目標(biāo)分配于小組中。讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也要適時根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有針對性的教學(xué)與指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要尊重學(xué)生間的個體差異，讓他們在學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層異步教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。教師要從學(xué)生的自身特點出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的強烈好奇心和求知欲、表現(xiàn)欲的特點，進行有目的的教學(xué)，有利于數(shù)學(xué)課堂的順利開展。比如分層異步教學(xué)時，教師在充分考慮了學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣等特點后對學(xué)生進行分組，尊重了學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，促進師生間的良好溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。讓學(xué)生以較高的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并與教師進行良好的溝通，同時在小組學(xué)習(xí)中形成相互合作的教學(xué)方式，并在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出相關(guān)的問題，就相關(guān)問題主動參與討論，使學(xué)生的主體地位得以真正的落實。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)法的實施策略

1.對學(xué)生分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層異步法，首先要把學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，分層法是分層異步教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、特點、愛好及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生能力的不同，進行有針對性的教學(xué)。有利于學(xué)生熟悉掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法時，要把學(xué)生的個性差異放在首要位置，同時綜合考慮學(xué)生的其他方面的情況，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。

2.對教學(xué)目標(biāo)分層

由于學(xué)生的個體差異，他們的學(xué)習(xí)接受能力也有較大的差別，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，如果只采用一種教學(xué)方式，很難滿足所有學(xué)生對知識的需求。因此教師在進行教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生能力的不同，給不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生實現(xiàn)一個層次的教學(xué)目標(biāo)后，再給他們制定出更高的層次的教學(xué)目標(biāo)，進而讓每個層次的學(xué)生都有所收獲，并為了完成教學(xué)目標(biāo)而不斷努力。如在進行植樹問題的教學(xué)時，對于學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生要求在實際操作中感受植樹問題的特征并掌握最后的計算就可以了。而對于理解能力較強的學(xué)生則要求他們理解段數(shù)和植樹棵數(shù)之間的規(guī)律，并根據(jù)題意畫出簡單的線段圖，根據(jù)線段圖正確推導(dǎo)公式和列式解答，進而培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問題的意識。

3.對問題的分層

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，可以給學(xué)生設(shè)置出不同層次的問題以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。然后對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，通過問題引導(dǎo)他們培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，讓他們自己想辦法找出其中的答案，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。通過問題引導(dǎo)學(xué)生，拓展他們的視野，讓他們的思維能力變得更加活躍，進而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.對練習(xí)的分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用分步異步教學(xué)法進行教學(xué)時，教學(xué)目的要明確，同時還要注重個別指導(dǎo)，加強師生互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多進行練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進而牢固的掌握數(shù)學(xué)知識。在進行練習(xí)時，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況，讓學(xué)生進行分層練習(xí)，通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，讓每個學(xué)生都有所收獲。在學(xué)生進行分層練習(xí)時，可以分為自主練習(xí)、選擇練習(xí)、過渡練習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的練習(xí)策略，通過練習(xí)鞏固他們所學(xué)的知識，進而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生進行練習(xí)時，可以采取合作互助的策略，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，進而充分發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而促進學(xué)生的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)解決問題的練習(xí)時，教師可以給學(xué)生設(shè)計必做題和選擇題，讓所有的學(xué)生都做必做題，而對于能力較強的學(xué)生則自主選擇做選做題。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際水平選擇不同的作業(yè)，進而增強學(xué)生練習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，教師在開展課堂教學(xué)活動時，可以根據(jù)掌握的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生間的差距，根據(jù)他們的特點科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)開展分層異分教學(xué)法。采取分層異步教學(xué)法能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際，調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生間的交流互動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和動手能力。

參考文獻

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