李敏

摘 要：在當(dāng)前的教育教學(xué)改革中，語文的閱讀教學(xué)變得越來越重要，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)是：“學(xué)會(huì)朗讀、默讀、略讀和細(xì)讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能復(fù)述出敘事性作品的大意，感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，最少背誦50篇優(yōu)秀的詩文，課外閱讀總量不少于40萬字?！庇纱丝梢?，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此，在小學(xué)四年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師必須采用靈活而有效的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。接下來，簡(jiǎn)單分析小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)；語文閱讀教學(xué)；有效教學(xué)策略

在小學(xué)中年級(jí)階段的語文課程改革中，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是教學(xué)的目標(biāo)與方向，而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀、理解和分析能力、積累學(xué)生的寫作素材、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及語言組織、表達(dá)能力具有極其重要的作用。但傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師以“填鴨式”模式為主，注重向?qū)W生灌輸自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解內(nèi)容，往往忽略了學(xué)生的主體地位，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也無法發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極優(yōu)化并改進(jìn)教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提升。

一、小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)方法單一

雖然目前我國大力推動(dòng)課程改革，提倡教育要“面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育”，但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)仍過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)他們綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。受此影響，在語文的閱讀教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無法培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究的能力。另外，在教學(xué)中，師生間缺乏必要的交流和溝通，教師無法及時(shí)對(duì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，加之教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂教學(xué)的效果不佳。

2.閱讀教學(xué)缺乏家庭的配合

新課標(biāo)規(guī)定，在小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生最少背誦50篇優(yōu)秀的詩文，課外閱讀總量不少于40萬字。要想達(dá)到這一效果，就必須加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系和配合，但在當(dāng)前的語文教學(xué)中，很多家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，加之他們忙碌工作，往往忽略了在家庭中輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，只要求孩子完成教師布置的作業(yè)即可，沒有注意引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外的閱讀。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.采用靈活的教學(xué)方法

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究文本教材，細(xì)致把握閱讀材料，從而靈活采用情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)中，教師通過深入研究閱讀材料，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題，在視頻、圖片和音樂創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行自主探究或是小組合作學(xué)習(xí)，理解并掌握相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，從而提升閱讀教學(xué)的效果。

比如，在教授湘教版語文小學(xué)四年級(jí)上學(xué)期的《飲湖上初晴后雨》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的形式，解決學(xué)習(xí)中的疑問，并激發(fā)出他們熱愛大自然的情感，提高他們愛美、鑒賞美的能力。

2.拓展學(xué)生閱讀的范圍

小學(xué)語文教材在選編時(shí)，受篇幅的限制，對(duì)閱讀材料的設(shè)置極其有限，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就要根據(jù)文本的內(nèi)容，選擇一些具有趣味性的閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀范圍，開闊他們的視野，豐富他們的課外閱讀數(shù)量，并以此強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和理解能力。

例如，在教學(xué)《三借芭蕉扇》這篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課外的時(shí)候閱讀繪本《西游記》，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀素材，擴(kuò)大他們的素材積累，學(xué)會(huì)夸張的寫作手法，學(xué)習(xí)孫悟空敢于斗爭(zhēng)、足智多謀等性格特征，從而不斷發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)家校配合

在實(shí)際的教學(xué)中，家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的場(chǎng)所之一，因此，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，加強(qiáng)家校的配合，通過智能手機(jī)里的微信或QQ，建立與家長(zhǎng)聯(lián)系的群組，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中如何輔導(dǎo)學(xué)生配合學(xué)校的閱讀教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，豐富他們的閱讀量，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深化，閱讀教學(xué)變得越來越重要，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式，因此，教師要采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。同時(shí)，拓寬學(xué)生閱讀的范圍，并加強(qiáng)家校配合，給學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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