卞建華

摘 要：《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：“要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)?！倍嗉壒芾碇羞M(jìn)行心理健康教育是實(shí)施這一教育的主要途徑。所謂“心理效應(yīng)”指大多數(shù)人在相同的情景之下對某種相同的刺激產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。心理效應(yīng)普遍存在于每個人身上，普遍地存在于各種場合。它既對人們的思想和行為有著積極向上的推動作用，也存在著不可低估的消極影響。所以在班級管理中要“借心理效應(yīng)之石，攻班級管理之玉”。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；班級管理；提升

一、讓每個學(xué)生都有邁過去的“門檻”

語文作業(yè)抄寫馬虎是一些成績較差學(xué)生的通病，要想提高他們的成績，認(rèn)真抄寫是基礎(chǔ)，根據(jù)“門檻效應(yīng)”，我在給每個孩子改抄寫時，只要發(fā)現(xiàn)一處寫得漂亮的字，就在這個字的旁邊蓋上一個“書寫漂亮”的印章，后來是幾個詞語，再后來是一個自然段，時間一長，這群“難纏戶”竟然一步一個臺階，一步一個腳印，書寫的壞習(xí)慣慢慢地消失了，成績也跟著慢慢提升了。

二、讓班級中的問題學(xué)生止步“蝴蝶效應(yīng)”

1963年12月，美國氣象學(xué)家洛倫茲（Lorenz）在華盛頓的美國科學(xué)促進(jìn)會的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。從此以后，所謂“蝴蝶效應(yīng)”之說就不脛而走，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)了。

這個故事告訴我們，教育無小事。我們看似平常的一句話，一件事不經(jīng)意地處理，如果是正確的、恰當(dāng)?shù)?，可能影響學(xué)生一輩子；如果是錯誤的、專斷的，也可能貽誤學(xué)生一輩子。

有一次課下，一向乖巧的馬××偷偷告訴我：高××每次放學(xué)都把她帶到女廁所，讓她帶錢給她花，不給就打她耳光，還不準(zhǔn)告訴老師和家長。聽后，我感到異常驚訝，本是在帖子里看到的竟然出現(xiàn)在我們班，我意識到事情嚴(yán)重性，更害怕它的蝴蝶效應(yīng)，我不能隨意處理，要巧妙引導(dǎo)高××徹底改變，我先穩(wěn)住馬××，讓她不要告訴高××我知道這件事，然后我在一次放學(xué)的路上，叫住了高××，和她邊走邊聊，聊學(xué)習(xí)，聊家庭，聊朋友，聊著聊著，她似乎明白了我的來意，主動和我交代了欺負(fù)馬××的事，也說出了原因。讓我不要告訴家長，她一定徹底改掉。我答應(yīng)了她并擊掌。我只對她提出一個要求，每天放學(xué)陪她回家。就這樣，在以后她再也沒有欺負(fù)別人。

三、讓每個學(xué)生都能嘗得到“禁果”

“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果”效應(yīng)。這個效應(yīng)告訴我們不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對學(xué)生的吸引力，要通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行疏導(dǎo)和溝通。更不要把學(xué)生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。

在班級管理中，我們經(jīng)常會制定班級公約，制定“幾不準(zhǔn)”“幾要”，人為地給學(xué)生設(shè)計了各種“禁果”，而處于青春期的孩子對班級公約卻充滿好奇心、破壞欲和抵觸情緒，導(dǎo)致班級公約執(zhí)行不下去，落實(shí)不到位，使班級公約成為一紙空文，流于形式，最終只會落得紙黃灰滿的結(jié)果。相反，如果教師在培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣時，能注意到學(xué)生的好奇心理，設(shè)計學(xué)生愿意參與的，能夠?qū)嵺`的，比如把自己身邊的垃圾撿起來，而不是不準(zhǔn)亂丟垃圾，班級管理就會事半功倍。

四、讓班級中的“活躍者”成為“鯰魚”

挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場上活沙丁魚的價格要比死魚高許多，所以漁民總是千方百計地想法讓沙丁魚活著回到漁港?？墒请m然經(jīng)過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。直到船長去世，才揭開了這個秘密：原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了一條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動。這使沙丁魚感到威脅而緊張起來，它們左沖右突，四處躲避，加速游動。這樣一來，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了港口。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。

新接了四（3）班，班級紀(jì)律較差，一時竟令我手足無措，但課下我發(fā)現(xiàn)，班里有一大群孩子總是跟在汪××的身邊，像影子一樣形影不離?？墒沁@個孩子的成績卻平平，再一調(diào)查，原來這個孩子在三年級時就是一個人緣特好的學(xué)生，他鬼點(diǎn)子多，會玩各種玩具，而且大大咧咧，肯吃虧，所以大家都喜歡和他玩，對他也是言聽計從。了解到這個情況，我在他身上運(yùn)用“鯰魚”效應(yīng)，讓他擔(dān)任班級紀(jì)律委員，沒有想到，他這條“鯰魚”干得有模有樣，一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生在他的驅(qū)使下一個個變得乖乖的，班級紀(jì)律出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。

班級管理是一種責(zé)任，更是一門藝術(shù)。只要老師走進(jìn)學(xué)生的心靈體會學(xué)生的內(nèi)心想法，關(guān)注學(xué)生的心理感受，引導(dǎo)學(xué)生向著積極健康的方向發(fā)展，提升班級管理的水平一定指日可待。

參考文獻(xiàn)：

劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006-04.