邱杰

摘 要：面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思政課教學(xué)探索在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等環(huán)節(jié)面臨若干命題，要求我們構(gòu)建以能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升雙導(dǎo)向相疊加的教學(xué)目標(biāo)，打造跨界合作的協(xié)同育人模式，實施以學(xué)生為中心教學(xué)方法，搭建多方聯(lián)動的實踐平臺、構(gòu)建過程貫通的課程評價體系的思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，提升應(yīng)用性人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；思政課教學(xué)；探索與實踐

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出：“轉(zhuǎn)型高校要把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來……”，決定了應(yīng)用型本科院校面臨著“實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型、課程教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型”等一系列刻不容緩的改革命題。在這一系列轉(zhuǎn)型中，高校思政課不可能置身事外，相反，需要進一步明確應(yīng)用型本科院校思政課的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建以“能力培養(yǎng)”和“素養(yǎng)提升”相疊加相契合的課程教學(xué)目標(biāo)體系，對接學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求；搭建跨界合作的協(xié)同育人模式，打造立體互動的教學(xué)載體；突出“學(xué)生為中心”教學(xué)方法，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求等，以應(yīng)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量所面臨的現(xiàn)實課題。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)中思政課教學(xué)改革面臨的現(xiàn)實問題

1、如何制定適合應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)需求的思政課教學(xué)目標(biāo)，是思政課教學(xué)改革要解決的首要問題。思政課肩負著堅定大學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的重大使命。思政課教學(xué)的具體實施必須實現(xiàn)將上述統(tǒng)一的價值目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，將應(yīng)用型人才必備的服務(wù)人民的信念、攻堅克難的責(zé)任、敬業(yè)愛崗的理念、精益求精的執(zhí)念等納入課程教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，這也是應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)針對性和有效性的首要前提。

2、如何構(gòu)建適合應(yīng)用型本科院校特點、符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展主流、契合學(xué)生思想實際的思政課教學(xué)內(nèi)容，是思政課教學(xué)改革要解決的核心問題。思政課全部使用“馬工程”統(tǒng)編教材，理論體系完整，教材優(yōu)勢凸顯。必須將教材優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，在這一轉(zhuǎn)化中就要凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點和需求，積極探索體現(xiàn)“中國制造2025、工業(yè)4.0、互聯(lián)網(wǎng)+、一帶一路倡議、長江經(jīng)濟帶建設(shè)”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、體現(xiàn)人文精神與品德修養(yǎng)、體現(xiàn)工程師文化與職業(yè)素養(yǎng)、體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明涵養(yǎng)的思政課教學(xué)內(nèi)容。

3、如何探索適合應(yīng)用型本科院校學(xué)生思想和思維特點、滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的教學(xué)方法“組合拳”，是思政課教學(xué)改革要解決的關(guān)鍵問題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具有“以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)教融合校企合作為途徑”的特點，這一特點應(yīng)當(dāng)成為思政課教學(xué)方法探索及選擇的重要指導(dǎo)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重通過案例研討教學(xué)法、專題講座教學(xué)法、主題演講教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生的批評思維能力、語言表達能力、邏輯思維能力、團隊合作能力等；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重通過主題報告、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)見習(xí)、基地考察等方法，聯(lián)結(jié)第一課堂、第二課堂和第三課堂，融合思政課教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意教育，充分發(fā)揮課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng)方面的作用。

4、如何探索有利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng)的思政課教學(xué)評價方式，是思政課教學(xué)改革要解決的重要問題?！敖虒W(xué)中的學(xué)生參與，可以喚醒學(xué)生的公民權(quán)利意識、民主意識，提供參與的技巧、積累參與的經(jīng)驗、發(fā)展參與的能力、培養(yǎng)學(xué)生的公民美德和公民合作精神?！盵1]這也要求在考核評價上，要強化以學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)過程及效果作為課程考核的重要抓手，摒棄片面強調(diào)書面考試成績，建立科學(xué)、多樣的考核方式，有效改變“一考定成績”的傳統(tǒng)考核方式。

二、面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思政課教學(xué)實踐理路

1、立足能力需求導(dǎo)向，構(gòu)建以能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升雙導(dǎo)向相疊加的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)主動對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)社會需求，以培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。我們可以通過開展專家咨詢、進行學(xué)生訪談、企業(yè)用人單位調(diào)研等方式，梳理出應(yīng)用型人才培養(yǎng)必備的能力和素養(yǎng)“菜單”，梳理出每門課相應(yīng)的“能力”和“素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》可注重對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)以及敬業(yè)愛崗、精益求精職業(yè)精神的培育和提升；《馬克思主義基本原理概論》可注重對學(xué)生辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力、實踐能力和中國特色社會主義理論自信的培育和提升；《中國近現(xiàn)代史綱要》可注重對學(xué)生家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實事求是、中國特色社會主義道路自信的培育和提升；《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》可注重對學(xué)生中國國情認知、中國特色社會主義制度自信、文化自信的培育和提升等，助力學(xué)生提高邏輯思維能力、社會實踐能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成砥礪知行的職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的工匠精神等。

2、放大協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)，打造跨界合作的協(xié)同育人模式。要進一步完善“跨界”合作的人才培養(yǎng)的機制，有效發(fā)揮政府、企業(yè)、行業(yè)等組織及外聘專家隊伍在教學(xué)中的協(xié)同育人作用，助力提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平。在校內(nèi)，可組建由核心課程責(zé)任教授領(lǐng)銜的教學(xué)團隊，并以此為抓手打造由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、思政課教師共同組成的課程教學(xué)團隊，實現(xiàn)全員育人。在校際，可依托教學(xué)資源集中的區(qū)域優(yōu)勢，組建專題講座教學(xué)團隊，由最優(yōu)秀的教師講授其最擅長的專題；在校外，可引進當(dāng)?shù)貏?chuàng)新要素資源，讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)新秀走進思政課堂，把區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的新戰(zhàn)略、新成就和新動態(tài)引入到思政課課堂中來，把企業(yè)對應(yīng)用型人才的最新需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗教訓(xùn)和真實招數(shù)作為思政課教學(xué)的新內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

3、采取專題講座方法，實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、案例式、參與式、研討式教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計上，通過專題設(shè)置，力求與社會熱點、教材重點、學(xué)生興趣點相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生需求，實現(xiàn)思政課的理論教學(xué)更為聚焦。如四門課所設(shè)專題可采取模塊設(shè)計，通過設(shè)置“理論問題面對面”（旨在將該課程中最核心的理論問題講清講透，夯實理論基礎(chǔ)）、“社會熱點問題點擊”（旨在結(jié)合社會熱點問題，開展理論聯(lián)系實際的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考）、“學(xué)生關(guān)切問題探討”（旨在結(jié)合學(xué)生實際設(shè)置專題開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與）等模塊，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂專題研討，讓思政課教學(xué)內(nèi)容“活”起來，從而確保思政課在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的效果“好”起來。同時，實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、案例式、參與式、研討式教學(xué)，用通俗易懂的語言和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展鮮活的事例，變革“概念灌輸”式的話語體系，讓枯燥的理論變成生動的生活敘事，并借助新媒體等教學(xué)手段，推動信息化教學(xué)，活躍教學(xué)樣態(tài)，通過制作微課程等方式，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，延伸教學(xué)空間，構(gòu)建課程情境，培養(yǎng)學(xué)生的互助情感、協(xié)同認知和社會責(zé)任，在知識導(dǎo)引、案例分析、研討發(fā)散、主動參與中滲透價值引領(lǐng)。

4、借助項目驅(qū)動方法，構(gòu)建多方聯(lián)動的實踐平臺。實踐教學(xué)是思政課課堂教學(xué)的載體和教學(xué)內(nèi)容的延伸。教學(xué)可采取學(xué)生分組、“一組一項目”的方式，以項目實施驅(qū)動學(xué)生投身社會，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；通過項目策劃、考察調(diào)研、報告撰寫環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生思維能力、組織能力、表達能力、寫作能力、社交能力等，激發(fā)批判精神和創(chuàng)新能力；通過開展企業(yè)專家進課堂、與政府部門和企業(yè)共同申報課題、學(xué)生參加社會實踐和企業(yè)培訓(xùn)、教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生社會實踐報告等方式，建立“手拉手”、“請進來”、“走出去”的聯(lián)動機制，實現(xiàn)校內(nèi)“理論學(xué)習(xí)”和校外“實踐鍛煉”結(jié)合，以豐富多彩的思政課實踐教學(xué)助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

5、注重“過程化考核”的激勵作用，構(gòu)建過程貫通的課程評價體系。要積極探討以“課堂參與度”、“主觀努力度”、“知識積累度”、“行為實踐度”四位一體的考核評價體系，打破單一化考核方式，通過課堂表現(xiàn)打分（考勤、聽課專注度、問答正確性、互動參與度等）、課內(nèi)作業(yè)測驗（學(xué)習(xí)心得體會、課外閱讀筆記、課堂小論文的完成質(zhì)量等）、實踐課程考核（演講文稿及PPT、微視頻劇本及微視頻展播、社會實踐報告評選等）和期末開卷考試（側(cè)重理論知識分析及應(yīng)用能力考核）等多元集合的課程考核方法，尊重和滿足學(xué)生平等交往和參與性學(xué)習(xí)愿望需要，鼓勵學(xué)生在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)深入思考，訓(xùn)練理論思維能力，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)積極投入，落實行為養(yǎng)成，真正實現(xiàn)從理論體系、知識體系到價值體系、信仰體系的轉(zhuǎn)換，有力促進教學(xué)效果的提升。

[參考文獻]

[1]侯保龍.應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)方法改革的原則與路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（6）.

（作者單位：上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，上海 201418）