【摘 要】物理教學(xué)中，教師要針對學(xué)情，對所教內(nèi)容進行合理取舍，對課前課中的學(xué)習(xí)任務(wù)進行科學(xué)分配，力求讓教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；注重學(xué)生對物理實驗方法的習(xí)得與應(yīng)用，最高程度上促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。采取小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得知識的同時，在互助中形成團隊意識，增強學(xué)生的合作精神。在創(chuàng)新實驗活動中，生成知識，提升能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和問題意識。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）11-0055-03

【作者簡介】舒長順，江蘇省興化市昭陽湖初級中學(xué)（江蘇興化，225700）教師，高級教師。

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。與知識的傳授不同，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育并非是一朝一夕就能達(dá)成的。這需要教師堅持：在教學(xué)設(shè)計中，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展；在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的合作參與；在探究活動中，注重實驗的創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文以一節(jié)示范課——蘇科版九年級物理教材第十二章中“動能 勢能 機械能”為例，談?wù)勗诔踔形锢斫虒W(xué)中如何關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進自主發(fā)展

1.立足學(xué)情，合理取舍。

本節(jié)內(nèi)容中涵蓋能量和機械能，影響動能、重力勢能、彈性勢能大小的因素及動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化等知識點。本節(jié)重點是影響動能大小的因素，動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化，探究影響動能大小的實驗設(shè)計是本節(jié)的一個難點。為突出重點、突破難點，將動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化設(shè)為第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本節(jié)教材對“能量”的表述是：一個物體能夠?qū)α硪粋€物體做功，就表明這個物體具有能量?！白龉Α笔堑谑徽碌膬?nèi)容，而聽課的學(xué)生是剛升入九年級的學(xué)生，要想在本節(jié)課內(nèi)運用做功的相關(guān)知識，存在較大困難，同時也會使本節(jié)課的重點不突出，所以在教學(xué)設(shè)計時，直接將關(guān)于能量的表述刪去。同時為便于學(xué)生知識的形成，在學(xué)生回顧了動能、彈性勢能和重力勢能的定義后，直接給出機械能的定義。在探究得出影響動能大小的因素后，為便于方法的遷移，先通過實驗得出影響重力勢能大小的因素，最后觀察實驗現(xiàn)象，知曉彈性勢能的大小與彈性形變有關(guān)。

在實際教學(xué)中，對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對不同的學(xué)生，教師要進行合理取舍，科學(xué)安排教學(xué)課時和各課時學(xué)習(xí)任務(wù)，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，調(diào)整知識呈現(xiàn)的順序，最高程度上服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.強化預(yù)習(xí)，以教助學(xué)。

蘇科版八年級物理教材的第五章和第八章已給出了動能、彈性勢能和重力勢能的定義，且學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，就能夠判斷物體具有的機械能的形式。因此在課前，首先讓學(xué)生通過閱讀回顧不同形式機械能，并嘗試判斷課件中給出的物體所具有的機械能的形式，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

物理課堂的預(yù)習(xí)不應(yīng)局限在書面的閱讀，更要注重學(xué)生的動手實踐。為突破影響動能大小的實驗設(shè)計這一難點，讓學(xué)生提前思考影響動能大小的因素可能有哪些，并在家中嘗試用生活中的物品驗證猜想是否正確。學(xué)生在動手實驗的過程中，知道了比較不同物體動能大小的方法。

學(xué)生在預(yù)習(xí)實驗中常會出現(xiàn)各種問題，如探究動能與質(zhì)量關(guān)系時，不能控制不同質(zhì)量物體的速度相等，這些都是可以利用的教學(xué)資源。課堂上教師幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，在學(xué)生生成知識的同時，幫助他們反思自主學(xué)習(xí)過程中的不足，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.突出重點，強調(diào)遷移。

通過探究實驗得出影響動能大小的因素是本節(jié)課的重點，而影響重力勢能大小和彈性勢能大小的因素也是通過實驗得出的。為突出重點，在預(yù)習(xí)活動中僅布置學(xué)生思考影響動能大小的因素，并進行實驗驗證。在課堂教學(xué)中，充分展示學(xué)生探究實驗的過程，在這一過程中幫助學(xué)生得出結(jié)論。

學(xué)生通過設(shè)計實驗，領(lǐng)會了本實驗中控制變量的具體操作方法和轉(zhuǎn)化法的呈現(xiàn)方式。為促進學(xué)生實驗方法的遷移，在學(xué)生思考影響重力勢能的因素的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論得出探究影響因素的實驗方法，最后由學(xué)生展示整個實驗過程，分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。還可以類似得出彈性勢能的大小與彈性形變相關(guān)聯(lián)的結(jié)論。

在教學(xué)設(shè)計中，不僅讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的文化知識，還要注重科學(xué)方法的領(lǐng)悟，與所學(xué)方法的及時應(yīng)用，加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

二、進行科學(xué)分組，促進合作參與

1.異質(zhì)分組，促進全員參與。

在組織學(xué)習(xí)的過程中，針對同一問題，不同學(xué)生感知到的難易程度是不同的。為了降低由此帶來的學(xué)習(xí)不便，采取異質(zhì)分組，將班級學(xué)生劃分成每4人一個小組。在課前，根據(jù)學(xué)生的物理成績，每一小組由一名成績優(yōu)異者為組長，一名成績較好者為副組長，兩名組員中一名成績一般，另一名成績較差。在同一小組內(nèi)，成員間存在成績上的差異，為學(xué)習(xí)過程中的互助提供便利，促進每個學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)過程中。

2.同質(zhì)同號，便于分層設(shè)問。

學(xué)習(xí)小組的建立，學(xué)優(yōu)生能夠一定程度上帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)，但也容易形成學(xué)困生的“避風(fēng)港”，使他們在學(xué)習(xí)活動中僅僅停留在形式層面。為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，在異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上采用同質(zhì)同號，即不同小組中，學(xué)習(xí)成績相同的學(xué)生在小組中的編號一致，組長為1號，副組長為3號，成績一般的組員為2號，成績較差的組員為4號。在組織學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)問題的難易程度，選擇相應(yīng)的小組成員來完成，使得在任何一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，每一個學(xué)生都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組合作學(xué)習(xí)中全員的真正參與。

通過開展小組合作學(xué)習(xí)，一方面充分利用了學(xué)生資源，實現(xiàn)生生互助，及時有效地解決了中等生和學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在的問題，在提高課堂效率同時，增強了學(xué)生的團隊意識和互助精神。

三、創(chuàng)新探究實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識

1.創(chuàng)新實驗器材，在探究中解決疑難。

本節(jié)教材在“探究影響動能大小的因素”實驗中采用了“用斜面來控制小車剛到達(dá)水平面時的速度”，對此，學(xué)生一般是被動接受，即使完成了本節(jié)的學(xué)習(xí)，“為什么一定要用斜面呢”這一疑問還會在不少學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)。

為解決這一疑難，引導(dǎo)學(xué)生采用多種生活中的物品（如礦泉水瓶、易拉罐、木塊、玩具小車等）作為研究對象，以紙盒、木塊、茶葉盒等作為撞擊對象。學(xué)生在利用這些實驗器材來完成“探究物體動能與質(zhì)量大小的關(guān)系”時，會發(fā)現(xiàn)：難以控制不同質(zhì)量的物體實現(xiàn)速度相同。如何解決這一問題呢？學(xué)生仔細(xì)閱讀教材并分析討論可知，質(zhì)量不等的小車從斜坡的同一高度釋放，運動到水平面時，它們的速度相等。這樣就化解了學(xué)生“為什么一定要用斜面呢”的疑惑。采用日常物品開展探究活動，讓學(xué)生體會到初中物理實驗探究并非遙不可及，促進學(xué)生大膽嘗試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對教材實驗設(shè)計的理解。

2.創(chuàng)新展示方式，在評價中獲取知識。

傳統(tǒng)課堂上通常是對學(xué)生現(xiàn)場展示的實驗過程進行評價，而學(xué)生在實驗中的典型錯誤有時不能被教師發(fā)現(xiàn)，造成這一資源難以運用到教學(xué)中。如果讓學(xué)生在課前開展自主實驗，并借助于手機、平板電腦等電子產(chǎn)品將實驗過程全程記錄，再上傳到班級QQ群或直接上傳給教師，學(xué)生的實驗過程便可成為學(xué)習(xí)素材，服務(wù)于課堂教學(xué)。

例如本節(jié)課上播放的操作視頻是：某同學(xué)分別用空易拉罐和實易拉罐來撞擊同一茶葉盒，可以觀察到實易拉罐撞擊時茶葉盒移動的距離大于空易拉罐撞擊時茶葉盒移動的距離，由此該生得出實驗結(jié)論——動能大小與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，動能越大。播完后，組織學(xué)生對該實驗進行評價，讓學(xué)生在評價中認(rèn)識到探究動能大小與物體質(zhì)量關(guān)系時必須控制物體的速度相等。

學(xué)生將自主實驗探究的過程以視頻形式參與展示與交流，實現(xiàn)了學(xué)生實驗向課后的延伸，學(xué)生實驗的開展不再受到課堂教學(xué)的時空限制。在此過程中學(xué)生增強了動手實驗?zāi)芰?，還在表述實驗操作與陳述實驗現(xiàn)象中培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。