萬(wàn)細(xì)輝

摘 要：觸控一體機(jī)這一新型教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)教學(xué)課堂的普及應(yīng)用，極大地豐富了課堂教學(xué)資源，為課堂教學(xué)注入了新的生命與活力。以教師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式得到了發(fā)展，課堂上師生互動(dòng)顯著增加，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育模式逐步形成。

關(guān)鍵詞：觸控一體機(jī)；教學(xué)；應(yīng)用

隨著觸控一體機(jī)這一新型教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)在小學(xué)教學(xué)課堂的普及及應(yīng)用，它將圖文、聲像、動(dòng)畫等融合為一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)資源的豐富、學(xué)生興趣的激發(fā)、課堂效率的提高等目標(biāo)，觸控一體機(jī)的這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)并逐漸被廣大教師認(rèn)可。

一、優(yōu)化教學(xué)方式，突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)

小學(xué)生以形象思維為主與小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性這一矛盾，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直是一個(gè)教育難點(diǎn)。運(yùn)用觸控一體機(jī)可有效解決這一難題，如“軸對(duì)稱圖形”這部分的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能認(rèn)識(shí)并畫出軸對(duì)稱圖形。在教學(xué)課堂上，教師可以首先播放視頻，視頻中包括天壇、天安門等建筑物，播放結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生描述視頻中建筑物的顯著特征，使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有了淺顯的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)利用動(dòng)畫演示兩個(gè)對(duì)折完全重合的過(guò)程，再借助其他教輔工具，讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)稱折疊，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸的感官認(rèn)識(shí)。進(jìn)而利用觸控一體機(jī)觸屏功能，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量圖片進(jìn)行分類，進(jìn)一步進(jìn)行認(rèn)知鞏固。

這一教學(xué)案例充分利用了觸控一體機(jī)的視頻、圖像、觸屏等媒體功能，優(yōu)化改進(jìn)了課堂教學(xué)方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難迎刃而解。

二、豐富教學(xué)資源，營(yíng)造輕松課堂氛圍

觸控一體機(jī)的應(yīng)用，取代了“板書”“教案”“講解”三位一體的傳統(tǒng)授課模式[1]。絢麗多彩的圖片、身臨其境的影像、惟妙惟肖的動(dòng)畫、旋律優(yōu)美的音樂(lè)，教師可以根據(jù)課堂需要，靈活地將這些內(nèi)容穿插進(jìn)去，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍[2]。

如，在教師講解小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，若只是常規(guī)地進(jìn)行“周長(zhǎng)”定義的講解，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不易接受的。如果先用小學(xué)生喜歡看的《黑貓警長(zhǎng)》這個(gè)動(dòng)畫片引出一個(gè)有趣的故事：小松鼠藏在樹洞里的松子讓人偷走了，于是它焦急地繞著一棵大樹轉(zhuǎn)著圈地走，這個(gè)時(shí)候教師可以通過(guò)觸控一體機(jī)播放動(dòng)畫課件演示小松鼠繞樹轉(zhuǎn)圈的過(guò)程，小松鼠走完一圈也就是繞樹一周的時(shí)候，小松鼠突然想到得趕快向黑貓警長(zhǎng)報(bào)案。此時(shí)借助觸控一體機(jī)插入警長(zhǎng)開著警車來(lái)時(shí)的動(dòng)畫片段，使學(xué)生置身故事中，思考接下來(lái)發(fā)生的事情。警長(zhǎng)來(lái)到樹林里巡查后發(fā)現(xiàn)了一條重要線索：樹干留下了三種不同動(dòng)物的掌印。此時(shí)，課堂上學(xué)生可以動(dòng)手描畫出自己手掌印的輪廓，這就對(duì)周長(zhǎng)有了初步的感知，接下來(lái)通過(guò)測(cè)量的方式進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的概念，最后通過(guò)量手掌印的周長(zhǎng)判斷出動(dòng)物莊園的小偷是誰(shuí)。結(jié)合小松鼠繞樹走的動(dòng)作，加深學(xué)生對(duì)不同物體有不同周長(zhǎng)的認(rèn)知。

這一教學(xué)案例運(yùn)用了小學(xué)生都喜歡的動(dòng)畫故事，并輔以觸控一體機(jī)的動(dòng)畫、圖片的教學(xué)手法，活躍了課堂氛圍，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性很高，取得了很好的教學(xué)效果。

三、輔助情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣

“興趣是最好的老師”，為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師在課堂上必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則課堂就會(huì)顯得毫無(wú)生機(jī)。如果學(xué)生對(duì)課堂上教師傳授的知識(shí)有著濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，便會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探索[3]。

如，在小學(xué)課堂進(jìn)行安全教育時(shí)，如果只是刻板地照本宣科讀一些這不許、那不行的條條框框，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶無(wú)比，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法在學(xué)生腦中留下深刻的印象。教師在課堂上借助觸控一體機(jī)，播放一些安全教育視頻或動(dòng)畫，構(gòu)建與授課內(nèi)容相匹配的真實(shí)、生動(dòng)情境，播放完成后，教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生用代入的方式以“如果自己遇到這種不安全狀況，將會(huì)怎么做”為主題展開自由討論，并將學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行記錄，討論結(jié)束后教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地進(jìn)行深入的講解，尤其是糾正錯(cuò)誤的做法。這樣的情境教學(xué)模式使學(xué)生仿佛置身其中，在充滿趣味的課堂中獲取知識(shí)。

四、交互式教學(xué)，教師構(gòu)建高效課堂

由于觸控一體機(jī)匯集了電腦、電視、網(wǎng)絡(luò)和觸屏展示這些功能，同時(shí)存儲(chǔ)了大量的信息，在同樣的課堂時(shí)間學(xué)生接收到的信息比起傳統(tǒng)的板書授課有了大幅的增長(zhǎng)，課堂效率由此得以提高。

如，在自然學(xué)科教學(xué)中，北極光的產(chǎn)生、火焰龍卷的形成等，內(nèi)容抽象難以直觀理解，即使有模型也達(dá)不到很好的課堂效果。在課堂上，通過(guò)電腦模擬過(guò)程的演示，這些自然現(xiàn)象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些教學(xué)手段的應(yīng)用簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程并提高了課堂教學(xué)效率。

毋庸置疑，觸控一體機(jī)在小學(xué)教學(xué)課堂中的普及應(yīng)用是教學(xué)模式的重大發(fā)展，它的出現(xiàn)補(bǔ)充和完善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)精彩，教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]權(quán)興貴.觸控式一體機(jī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2016（11）：84.

[2]韓春昕.觸控一體機(jī)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的作用[J].校園英語(yǔ)，2017（42）：211.

[3]陳學(xué)燕.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體觸控一體機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].讀寫算（教師版），2016（48）：141.