甘美琴

摘 要：信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式供我們借鑒，信息技術(shù)課到底應(yīng)該怎么教？如何定位教學(xué)內(nèi)容的難度和深度？如何真正實(shí)現(xiàn)因材施教？這些都成了我們要面對(duì)的問(wèn)題。這種情況下，找到好的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課；有效性；信息技術(shù)教學(xué)

在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)的應(yīng)用是一種必須具備的技能。高中教學(xué)課程的改革，把信息技術(shù)教學(xué)納入了高中教學(xué)的課程，并且隨著高中課程的改革以及信息技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，高中信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)從基礎(chǔ)的應(yīng)用教學(xué)跨越到實(shí)用性課堂教學(xué)，完善學(xué)生技能，提高學(xué)生全面素質(zhì)的功能。因此，加強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性就顯得更為迫切和必要。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)有效性內(nèi)涵及主體影響因素

信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中其有效性會(huì)受到多方層面因素的綜合作用影響，具體體現(xiàn)在教師主觀意識(shí)將對(duì)教學(xué)有效性形成左右影響，倘若教師沒(méi)能樹(shù)立正確教學(xué)目標(biāo)，便會(huì)令技術(shù)教育與素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系不良分裂，由于過(guò)分注重軟件技能操作，便會(huì)忽略對(duì)學(xué)生信息意識(shí)、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度情感的培養(yǎng)。同時(shí)不同的學(xué)生個(gè)體具備針對(duì)信息技術(shù)的不同理解能力水平，而教師往往在實(shí)踐教學(xué)中無(wú)法依據(jù)學(xué)生不同水平、能力層次進(jìn)行分層教學(xué)，令教學(xué)效果形成了不良差異性，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生會(huì)較快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，相反學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生便無(wú)法良好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)便會(huì)令學(xué)生的綜合全面發(fā)展受到不良抑制，并對(duì)教學(xué)有效性形成不良影響。一些教師由于僅注重形式教學(xué)，卻無(wú)法認(rèn)真衡量教學(xué)內(nèi)容，令信息技術(shù)教學(xué)核心價(jià)值的實(shí)現(xiàn)受到阻礙，還會(huì)對(duì)其課堂教學(xué)綜合有效性形成負(fù)面作用。再者，倘若無(wú)法客觀、全面的進(jìn)行學(xué)生信息技術(shù)能力水平、知識(shí)素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)，也會(huì)影響其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，令教學(xué)有效性不良下降。再者，教學(xué)組織無(wú)法體現(xiàn)良好的有序性，教師不注重該學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，也會(huì)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有效性造成影響，無(wú)法良好提升實(shí)踐教學(xué)水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是提升高中信息技術(shù)有效性的關(guān)鍵

學(xué)生不僅是認(rèn)識(shí)的主體，也是發(fā)展的主體。教師必須要高度正視每個(gè)學(xué)生的巨大的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造潛能，并有針對(duì)性進(jìn)行開(kāi)發(fā)，讓其轉(zhuǎn)變?yōu)轱@能。在信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷提倡學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)教師還應(yīng)該著力營(yíng)造信息技術(shù)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，把計(jì)算機(jī)作為一種有效載體，有機(jī)將課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外，本學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合與滲透，確保幫助學(xué)生提升學(xué)科創(chuàng)新能力的有效遷移，真正提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：可以在學(xué)生中組織一些競(jìng)賽活動(dòng)。例如：制作網(wǎng)頁(yè)、制作動(dòng)畫(huà)、制作課件以及圖像處理比賽、文字錄入比賽等等，并將優(yōu)秀作品在網(wǎng)上交流。如此操作，必然有效放大學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，并讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有了發(fā)揮的場(chǎng)所。

三、針對(duì)當(dāng)前各班學(xué)生的差異、存在的具體問(wèn)題加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)研究

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握信息知識(shí)和操作技能的差異是實(shí)際存在、不可避免的。應(yīng)從電子備課、課堂講解、上機(jī)訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)入手。如：根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行備課，課堂上既要讓學(xué)生學(xué)好所講的內(nèi)容，掌握重點(diǎn)、排除難點(diǎn)，又要靈活處理好問(wèn)題。這在上機(jī)課中是經(jīng)常出現(xiàn)的，像機(jī)器出現(xiàn)故障、軟件設(shè)置出現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)生操作不當(dāng)?shù)?，處理不好，很可能就完不成教學(xué)要求，更不能使一些差生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。上機(jī)中，為了減少優(yōu)生和差生之間的差距，可以把學(xué)生分成好、中、差幾類，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，針對(duì)三類學(xué)生給出不同的要求。只憑信息課教師一人是不能照顧到全體學(xué)生的，這個(gè)時(shí)候要充分發(fā)揮那些計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)生的優(yōu)勢(shì)，輔助教師為同學(xué)排除障礙，指導(dǎo)其他學(xué)生具體操作。利用他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們帶動(dòng)差生，互相協(xié)作、共同進(jìn)步。

四、打破原有的教材結(jié)構(gòu)，讓?xiě)夷罴ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣

打破教材結(jié)構(gòu)就是教師不完全按教學(xué)內(nèi)容的次序進(jìn)行教學(xué)，按自己的教學(xué)需要把章、節(jié)或知識(shí)點(diǎn)重新組合。高一學(xué)生一般對(duì)信息技術(shù)非常感興趣，很想學(xué)，然而我們老師如果重復(fù)中學(xué)學(xué)過(guò)的“計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生、發(fā)展”等，上機(jī)也是文字輸入，沒(méi)多久，學(xué)生會(huì)感到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，漸漸地就失去了興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我打破教材的線性結(jié)構(gòu)，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中課程的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及因特網(wǎng)的應(yīng)用，上因特網(wǎng)，同學(xué)之間相互收發(fā)電子郵件。每當(dāng)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了自己的想法，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，這時(shí)我再教學(xué)“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)”，學(xué)生的興趣也會(huì)逐漸提高。因此，打破教材的線性次序可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了一個(gè)好的開(kāi)頭，再深入課程內(nèi)容，學(xué)生就比較容易接受。在教學(xué)過(guò)程中再輔以其他的教學(xué)手段，讓教學(xué)效果事半功倍。另外，教材上沒(méi)有的內(nèi)容可能在水平考試時(shí)還要考，這就需要教師進(jìn)行一些補(bǔ)充，如：十進(jìn)制與二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換等等。

五、引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，拓展多元化評(píng)價(jià)

信息技術(shù)教學(xué)有效性優(yōu)化提升，需要我們引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，選派具有良好技能素養(yǎng)的學(xué)生擔(dān)任任務(wù)組長(zhǎng)，通過(guò)小組成員不同搭配，組長(zhǎng)科學(xué)引導(dǎo)，共同完成教師布置教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在講授網(wǎng)絡(luò)基本服務(wù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)小組成員合理分配，為他們?cè)O(shè)計(jì)具體練習(xí)內(nèi)容。即進(jìn)行郵件客戶端管理工具網(wǎng)絡(luò)下載，并進(jìn)行賬戶設(shè)置，而后將具體實(shí)踐階段關(guān)鍵流程進(jìn)行截圖，通過(guò)附件郵件形式發(fā)送至教師。通過(guò)該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，學(xué)生進(jìn)行不同分工合作，在組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排管理下，快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣一種良好的互動(dòng)任務(wù)教學(xué)模式中，將促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)有效性的全面提升，并營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)課越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視，如何教好高中信息技術(shù)課也將面臨更巨大的挑戰(zhàn)。廣大信息技術(shù)課教師一定要做好充分的思想準(zhǔn)備，不斷注重理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷提高自身的素質(zhì)，有效應(yīng)對(duì)新的更大的挑戰(zhàn)。