張娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，生活中處處可見(jiàn)數(shù)學(xué)的身影，數(shù)學(xué)已經(jīng)融入到人們?nèi)粘５纳町?dāng)中，成為必不可少的元素，應(yīng)試教育模式下的數(shù)學(xué)教育，始終以固化的模式，照本宣科的導(dǎo)入數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解始終較為淺薄，尤其是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的深化，學(xué)生愈發(fā)找不到數(shù)學(xué)的思路，生活化的教學(xué)能夠以簡(jiǎn)化繁，使得數(shù)學(xué)更加通俗易懂的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，以生活化情境幫助學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)，更加透徹的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，具備以數(shù)學(xué)思維看待生活問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)的生活化融合，需要從學(xué)生的視角出發(fā)，通過(guò)學(xué)生生活中較為熟悉的知識(shí)填充，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知熱情。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化

一、引言

生活化是從熟知的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到未知的領(lǐng)域，串聯(lián)數(shù)學(xué)的前后知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的融會(huì)貫通，從而逐漸的在問(wèn)題中，提煉出對(duì)應(yīng)的生活化元素，使得數(shù)學(xué)的題意更加明確，學(xué)生能夠直觀的獲得問(wèn)題的化解方式，并從不同的角度感知數(shù)學(xué)，層次化的進(jìn)行數(shù)學(xué)的辯證，生活化契合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，除了數(shù)學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入更加的有趣外，還使得學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，并發(fā)散思維，綜合的提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，構(gòu)建生活化牽引下的數(shù)學(xué)邏輯，面對(duì)繁雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不再感到枯燥，而是結(jié)合生活化快速的獲得思路，形成數(shù)學(xué)自主認(rèn)知的滿足。

二、學(xué)生課前知識(shí)的生活化預(yù)習(xí)

生活化知識(shí)除了課堂的利用以外，還可以將其填充在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在講解問(wèn)題之前，利用生活化內(nèi)容，喚起學(xué)生的自主遐思，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活巧妙的結(jié)合起來(lái)，使得復(fù)雜晦澀的數(shù)學(xué)問(wèn)題，都滲透到生活環(huán)境當(dāng)中，以短時(shí)間的預(yù)習(xí)預(yù)覽，整合學(xué)生的數(shù)學(xué)疑問(wèn)，使得學(xué)生快速的進(jìn)入課堂的知識(shí)探索狀態(tài)中來(lái)，化解疑惑的同時(shí)提高學(xué)生的自主意識(shí)。

三、提升學(xué)生創(chuàng)新能力

生活化創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的空間，使得學(xué)生自主的展開(kāi)數(shù)學(xué)的思考，輕松的完成數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)突破。生活化有助于在此期間，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，碰撞學(xué)生的思維火花，借由生活化感悟激發(fā)創(chuàng)新靈感，在三角形教學(xué)中，按照三角形性質(zhì)，推測(cè)長(zhǎng)和寬性質(zhì)，通過(guò)類比推理，找出三角形面積和四邊形的相似地方。學(xué)生通過(guò)積極討論，大多數(shù)學(xué)生理解三角形面積和長(zhǎng)方形面積的預(yù)算方式。同時(shí)，在生活化教學(xué)中，可通過(guò)相似性對(duì)比，例如“0.003”和“0.03”的相似性質(zhì)，是從特殊到一般認(rèn)知，有利于發(fā)現(xiàn)新事實(shí)、新規(guī)律。通過(guò)本節(jié)課研究，學(xué)生能夠感受推理價(jià)值、推理意義，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的困惑，是學(xué)習(xí)最為有趣的地方，知道如何去證明規(guī)律、發(fā)現(xiàn)事實(shí)，通過(guò)這種生活化教學(xué)，改變傳統(tǒng)呆板、牢固的數(shù)學(xué)公式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，不斷提升學(xué)生認(rèn)知能力。生活化教學(xué)法，是通過(guò)模擬實(shí)際情景，使學(xué)生能夠身臨其境，按照生活素材認(rèn)知、信息，結(jié)合所掌握理論知識(shí)，積極分析和認(rèn)真研究，查找存在問(wèn)題和解決問(wèn)題方法。所以，處于該種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生沒(méi)有任何依靠，自己獨(dú)立思考問(wèn)題，分析問(wèn)題并作出決策、判斷，讓學(xué)生由要我學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)向我要學(xué)，有利于提升教師、學(xué)生互動(dòng)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力。

四、教學(xué)內(nèi)容的生活化導(dǎo)入

事實(shí)上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有很多都可以在生活中找到原型，這需要教師在此環(huán)節(jié)中能夠有善于觀察的眼睛。例如，在講解“周長(zhǎng)”這一課題時(shí)，教師可以將賽跑游戲作為一個(gè)貼切的生活實(shí)例導(dǎo)入。課上，教師首先宣布今天要做一個(gè)圍繞一些圖形賽跑的游戲，并安排學(xué)生將課桌擺成正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、圓形等不同的形狀，然后教師可以讓學(xué)生思考哪個(gè)圖形會(huì)最先被跑完，最后根據(jù)學(xué)生的意愿組織幾名學(xué)生分別圍著不同的形狀進(jìn)行賽跑，看誰(shuí)最先圍繞著擺出來(lái)的多邊形跑完一圈，驗(yàn)證學(xué)生得出的結(jié)論是否正確。毋庸置疑，比賽總是會(huì)分出先后的，此時(shí)教師就可以對(duì)此次比賽的結(jié)果作出分析，指出除了學(xué)生跑得快慢的影響以外，最重要的影響因素就是學(xué)生圍繞圖形跑一圈的長(zhǎng)度，從而引出今天的課題——周長(zhǎng)。

五、提升學(xué)生參與度

在新課改背景下，小學(xué)教師必須樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為適應(yīng)時(shí)代性、現(xiàn)代化教育，教師需重視多媒體技術(shù)的“輔助”功能，而不是傳統(tǒng)滿堂灌與粉筆教學(xué)。為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須充分結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。另外，學(xué)校應(yīng)該加大多媒體等硬件設(shè)施投入，強(qiáng)化教師現(xiàn)代化教學(xué)法培訓(xùn)。在課件制作時(shí)，教師必須清楚多媒體課件制作，是為了學(xué)生而制作，是為更好傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運(yùn)用生活化教學(xué)方法，提高學(xué)生參與度。同時(shí)，運(yùn)用生活化教學(xué)，離不開(kāi)多媒體技術(shù)。因此，必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。運(yùn)用多媒體輔助技術(shù)，基本上是運(yùn)用PPT、WORD等軟件。以小組合作方式進(jìn)行生活化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課改和新理念趨勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師必須樹(shù)立先進(jìn)教學(xué)理念，在生活化教學(xué)中，通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，緊扣關(guān)鍵要素，積極分析問(wèn)題，探索知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況，不斷設(shè)置疑難問(wèn)題，不斷提升教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。通過(guò)生活化教學(xué)方法，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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